導言：作(zuo)(zuo)為寫(xie)作(zuo)(zuo)愛好者，不(bu)可錯過為您精心挑選的10篇兒童康(kang)復治療實習總結，它們將為您的寫(xie)作(zuo)(zuo)提(ti)供(gong)全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并(bing)希望這些(xie)內(nei)容(rong)能(neng)為您提(ti)供(gong)靈感和參(can)考。

篇1

康復(fu)(fu)(fu)治療專(zhuan)業是(shi)(shi)康復(fu)(fu)(fu)醫學(xue)(xue)的(de)(de)(de)一門(men)重要臨床專(zhuan)業課(ke)，也(ye)是(shi)(shi)一門(men)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)性、操作(zuo)性極強的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)[1]。而臨床實(shi)(shi)(shi)習(xi)是(shi)(shi)醫學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)重要形式，是(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)習(xi)生(sheng)(sheng)"必要的(de)(de)(de)理(li)論知識，較強的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)技能(neng)，良好(hao)的(de)(de)(de)職(zhi)業素質(zhi)"三方(fang)面同步(bu)發展的(de)(de)(de)重要階段，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運用所(suo)學(xue)(xue)康復(fu)(fu)(fu)知識用于臨床實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)，并(bing)提(ti)高實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力的(de)(de)(de)關(guan)鍵階段，也(ye)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)角色轉變的(de)(de)(de)重要環節。為(wei)了確保(bao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)工作(zuo)能(neng)力、職(zhi)業道德素質(zhi)、人際交往技巧等方(fang)面得到全面鍛煉和提(ti)高，將來能(neng)夠成(cheng)為(wei)一名合格的(de)(de)(de)康復(fu)(fu)(fu)工作(zuo)者，提(ti)高帶教(jiao)質(zhi)量(liang)起著至關(guan)重要的(de)(de)(de)作(zuo)用。

1 建立和完(wan)善各項管(guan)理和考核制度

1.1建(jian)立教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)制(zhi)度(du) 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)制(zhi)度(du)的(de)(de)(de)建(jian)立和(he)健全(quan)有利于帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)老(lao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)(dong)規范(fan)化，同質化，避免帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)工作的(de)(de)(de)盲目性(xing)和(he)經(jing)驗化。使得帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)老(lao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)(dong)中知(zhi)道該(gai)做什么(me)(me)，具體怎么(me)(me)做，以及(ji)為(wei)什么(me)(me)這(zhe)么(me)(me)做。通(tong)(tong)過制(zhi)度(du)規范(fan)臨(lin)(lin)床教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行為(wei)，提(ti)高(gao)(gao)帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)綜合素質，從(cong)而(er)形成(cheng)良好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)氛圍。建(jian)立臨(lin)(lin)床教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)評(ping)估體系[2]：包括科室(shi)考評(ping)小組定期對(dui)帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)老(lao)師(shi)(shi)臨(lin)(lin)床帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)能力(li)進(jin)行評(ping)估、指(zhi)導和(he)反饋，同時定期組織實習(xi)學(xue)(xue)生(sheng)座(zuo)談，在實習(xi)結束時讓實習(xi)生(sheng)針(zhen)對(dui)實習(xi)的(de)(de)(de)感受、對(dui)實習(xi)工作滿意度(du)、對(dui)實習(xi)安(an)排及(ji)模式的(de)(de)(de)看法及(ji)對(dui)帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)素質進(jin)行統一(yi)(yi)打分評(ping)定，從(cong)而(er)對(dui)帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)老(lao)師(shi)(shi)進(jin)行評(ping)比(bi)，發放問卷調查，由學(xue)(xue)生(sheng)評(ping)選(xuan)出心目中最(zui)好的(de)(de)(de)臨(lin)(lin)床帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)老(lao)師(shi)(shi)，評(ping)選(xuan)結果應該(gai)作為(wei)臨(lin)(lin)床帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)老(lao)師(shi)(shi)業(ye)績考核(he)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個重要(yao)指(zhi)標(biao)，同時將評(ping)選(xuan)結果反饋給各位(wei)(wei)臨(lin)(lin)床帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)老(lao)師(shi)(shi)，從(cong)而(er)起到(dao)激勵(li)和(he)促進(jin)作用，通(tong)(tong)過考評(ping)小組和(he)實習(xi)學(xue)(xue)生(sheng)兩方(fang)面的(de)(de)(de)評(ping)估對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)能力(li)和(he)素質進(jin)行多方(fang)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)管理(li)(li)、監督、反饋，也是強(qiang)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理(li)(li)和(he)提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)水平的(de)(de)(de)有利保障。

1.2建(jian)立學(xue)生實(shi)習制度 包(bao)括學(xue)生崗前教(jiao)育和(he)培(pei)訓，實(shi)習學(xue)生業務(wu)能力(li)、職業道德、服務(wu)質量實(shi)施的綜合評價和(he)考核。學(xue)生實(shi)習制度的建(jian)立和(he)完善讓學(xue)生真(zhen)正認識到在統一的管(guan)理下規(gui)范性(xing)開(kai)展各(ge)項(xiang)工作(zuo)的重要性(xing)，為實(shi)習創造(zao)出一個良(liang)性(xing)的管(guan)理環境。

2 帶教教師隊伍的建(jian)設

2.1科(ke)室領導(dao)層(ceng)面重(zhong)視(shi)臨(lin)(lin)床(chuang)帶(dai)教(jiao)(jiao)工作 附屬醫(yi)(yi)院臨(lin)(lin)床(chuang)帶(dai)教(jiao)(jiao)隊(dui)伍建設缺乏政策(ce)層(ceng)面的(de)支(zhi)撐與扶(fu)持，臨(lin)(lin)床(chuang)帶(dai)教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)缺乏培養(yang)、考核、激(ji)勵機制[3]。在我國(guo)現行的(de)醫(yi)(yi)療體制，尤其附屬醫(yi)(yi)院醫(yi)(yi)務人員具有醫(yi)(yi)生(sheng)和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)雙重(zhong)職業屬性的(de)臨(lin)(lin)床(chuang)帶(dai)教(jiao)(jiao)隊(dui)伍，不僅要提供優質的(de)醫(yi)(yi)療服(fu)務，還(huan)要承擔科(ke)室創(chuang)收的(de)任務，在面臨(lin)(lin)多重(zhong)壓(ya)力下普遍(bian)存在"重(zhong)臨(lin)(lin)床(chuang)，輕教(jiao)(jiao)學"的(de)現象，我科(ke)從(cong)組織領導(dao)層(ceng)面引(yin)導(dao)、重(zhong)視(shi)、肯定(ding)、激(ji)勵臨(lin)(lin)床(chuang)帶(dai)教(jiao)(jiao)工作，并明(ming)確帶(dai)教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)職責(ze)和(he)任務，從(cong)而(er)避免臨(lin)(lin)床(chuang)帶(dai)教(jiao)(jiao)工作成為(wei)一種應(ying)付性的(de)工作。

2.2帶教教師的素質教育 帶教教師的素質高低直接關系到實習生從事工作以后所具備的素質，將對學生對于工作性質、工作任務及工作意義產生直接的影響。在帶教過程中，老師的工作態度、對兒童康復治療認識的深度、工作實踐技能的能力體現都將影響著學生，使其在進入正式的工作前形成一種文化，這將對學生從事工作后的發展及其在對該學科的認識和處理專業問題方面產生極大的影響。作為帶教教師要帶好實習生，不(bu)僅要(yao)有豐富的臨(lin)床經(jing)驗，而且(qie)還要(yao)有扎實(shi)(shi)的理論基礎；在實(shi)(shi)際工作中(zhong)，不(bu)僅要(yao)時時嚴格要(yao)求自(zi)己(ji)，而且(qie)還要(yao)以身作則。

2.3帶(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)選(xuan)拔(ba)和(he)(he)崗前(qian)(qian)培(pei)訓 帶(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有嚴格的(de)選(xuan)拔(ba)標準，至少工作5年以上具(ju)有較(jiao)為豐富(fu)的(de)臨(lin)床(chuang)實(shi)踐(jian)經驗的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，兒童康(kang)復(fu)治療相對于成人康(kang)復(fu)具(ju)有其特殊性，要(yao)同時面對患兒和(he)(he)家長，除(chu)了應具(ju)有較(jiao)高(gao)的(de)業(ye)務能(neng)(neng)力(li)以外，還(huan)必須具(ju)有較(jiao)高(gao)溝通能(neng)(neng)力(li)和(he)(he)親和(he)(he)力(li)。因此(ci)我(wo)科在(zai)接收實(shi)習生之前(qian)(qian)對帶(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)老師(shi)(shi)進行(xing)評估(gu)，對有帶(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)能(neng)(neng)力(li)的(de)老師(shi)(shi)進行(xing)系(xi)統(tong)的(de)培(pei)訓，使其成為高(gao)素質的(de)綜合(he)性人才，然(ran)后再對其各方面的(de)能(neng)(neng)力(li)進行(xing)考核(he)，包括理論考核(he)和(he)(he)現(xian)場(chang)模擬考核(he)，重點從職業(ye)道德、基礎理論、專業(ye)實(shi)踐(jian)、語言表(biao)達四個方面進行(xing)遴選(xuan)，選(xuan)拔(ba)合(he)格的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)帶(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)前(qian)(qian)參加(jia)科室專題培(pei)訓：從理論、技能(neng)(neng)、溝通方面進行(xing)強(qiang)化和(he)(he)提高(gao)。同時定(ding)期舉辦高(gao)年資教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)座談會，通過高(gao)年資教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)言傳身教(jiao)(jiao)(jiao)影響和(he)(he)提高(gao)低年資帶(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)帶(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)能(neng)(neng)力(li)和(he)(he)素質。

2.4帶(dai)教教師基(ji)本功訓(xun)練 通過醫療(liao)實(shi)(shi)踐結合醫學教育，重抓帶(dai)教教師的(de)基(ji)本功訓(xun)練，入院(yuan)(yuan)、中期、出院(yuan)(yuan)患(huan)者的(de)評估，康復治療(liao)計劃和(he)(he)方(fang)案的(de)制定和(he)(he)實(shi)(shi)施，家(jia)庭康復訓(xun)練溝(gou)通和(he)(he)指導，出院(yuan)(yuan)指導和(he)(he)隨訪，康復治療(liao)記錄的(de)建立(li)和(he)(he)完善(shan)，通過以上管理病人訓(xun)練，提高帶(dai)教教師的(de)基(ji)本能(neng)力訓(xun)練。

2.5帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力(li)訓(xun)練(lian) 臨(lin)床教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)人(ren)員(yuan)主(zhu)要身份是(shi)醫務(wu)工作者，自身的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念和意識不足(zu)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法和技巧(qiao)缺(que)乏，除了加強臨(lin)床基本(ben)功的(de)訓(xun)練(lian)以(yi)外，還要加強教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法和技巧(qiao)的(de)訓(xun)練(lian)，定期參與院(yuan)外和院(yuan)內的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)培(pei)訓(xun)，使臨(lin)床帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師掌(zhang)(zhang)握較新的(de)醫療動態和醫學(xue)前沿知識，以(yi)促進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師掌(zhang)(zhang)握新技術、新業務(wu)，滿足(zu)高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)需要，并鼓勵教(jiao)(jiao)(jiao)師參與醫院(yuan)定期舉辦的(de)青(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)師講(jiang)課比賽，促進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師獲得職業成就感，并進(jin)(jin)一步提高教(jiao)(jiao)(jiao)師帶(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)能(neng)力(li)。

3 運用合(he)理的(de)(de)教學方法(fa)和(he)教學時機，使學生(sheng)樹立正確的(de)(de)康復理念

3.1對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)引入現代(dai)醫(yi)學(xue)模(mo)式(shi)觀 現代(dai)醫(yi)學(xue)包(bao)括預(yu)防醫(yi)學(xue)、保健(jian)醫(yi)學(xue)、臨(lin)床醫(yi)學(xue)和康(kang)復(fu)醫(yi)學(xue)，缺少康(kang)復(fu)醫(yi)學(xue)意味著衛生(sheng)保健(jian)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)缺陷[4]。所(suo)以在臨(lin)床實習中要(yao)對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)引入正(zheng)確的(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)模(mo)式(shi)觀，使(shi)其(qi)進一步理解康(kang)復(fu)醫(yi)學(xue)與其(qi)他醫(yi)學(xue)的(de)(de)(de)聯(lian)系與區(qu)別，知道康(kang)復(fu)醫(yi)學(xue)的(de)(de)(de)主要(yao)任務是(shi)促進患者(zhe)功能(neng)(neng)和能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)恢復(fu)[5]，從而使(shi)他們認識到在將來的(de)(de)(de)臨(lin)床工作中，應在治(zhi)療傷、病的(de)(de)(de)同(tong)時關注預(yu)防、減(jian)少功能(neng)(neng)障礙以至殘疾的(de)(de)(de)發生(sheng)，盡早(zao)讓(rang)患者(zhe)接受(shou)康(kang)復(fu)治(zhi)療。

3.2細化教學方法 目前兒童康復治療在基礎理論和臨床實踐中尚未形成統一的教學模式，我們在教學活動中探索和形成細化的教學方法，及時總結學(xue)(xue)(xue)生實(shi)踐課程學(xue)(xue)(xue)習的(de)特點和(he)現狀，以(yi)學(xue)(xue)(xue)生為(wei)中心形成合(he)適(shi)的(de)教學(xue)(xue)(xue)方法[6]，如通(tong)過(guo)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)模型示(shi)教、視頻(pin)觀察和(he)分(fen)析(xi)、常用手法和(he)功能訓練通(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)生之間(jian)相互操(cao)作，通(tong)過(guo)扮演(yan)與(yu)實(shi)操(cao)掌握關鍵(jian)點的(de)控制和(he)操(cao)作要領(ling)，以(yi)及實(shi)際(ji)病例分(fen)析(xi)和(he)演(yan)示(shi)培養學(xue)(xue)(xue)生分(fen)析(xi)和(he)解決問題的(de)能力(li)，學(xue)(xue)(xue)生在(zai)分(fen)析(xi)病例和(he)解決問題中構建專業(ye)知識體系(xi)[7]。使(shi)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)掌握理論的(de)基礎上進一(yi)步(bu)理解和(he)掌握治(zhi)療原理、治(zhi)療方法、操(cao)作要領(ling)，從(cong)而提(ti)高教學(xue)(xue)(xue)效果。

3.3引(yin)導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)樹(shu)立正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)康復觀 我科收治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)患者(zhe)以(yi)(yi)腦癱、腦外(wai)傷、各種腦炎患兒(er)為(wei)(wei)主(zhu)，患者(zhe)多(duo)有不(bu)同程度的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)動障礙(ai)(ai)、感覺障礙(ai)(ai)、言語障礙(ai)(ai)和認知(zhi)障礙(ai)(ai)等。我們(men)(men)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)直接(jie)面對殘疾(ji)帶給(gei)患兒(er)痛苦時(shi)，通(tong)過(guo)我們(men)(men)早(zao)期康復治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)干預和介(jie)入，部分年齡較(jiao)小或(huo)病情(qing)較(jiao)輕的(de)(de)(de)(de)(de)患兒(er)通(tong)過(guo)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)后(hou)可以(yi)(yi)進入正(zheng)常人(ren)群；部分患兒(er)經過(guo)康復治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)可以(yi)(yi)減輕殘疾(ji)或(huo)功能(neng)障礙(ai)(ai)，提高日后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活質(zhi)量，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)觀察治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)前后(hou)功能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)變化，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)深(shen)刻感受(shou)康復治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)對改(gai)善患兒(er)生(sheng)活質(zhi)量起到巨(ju)大的(de)(de)(de)(de)(de)作用。目前，不(bu)少人(ren)還(huan)(huan)存(cun)在(zai)許多(duo)關(guan)于康復治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)錯誤認識，如把康復治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)簡(jian)單地等同于針灸、推拿、理療(liao)(liao)(liao)等，阻礙(ai)(ai)了康復治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)常發展，也使(shi)許多(duo)患者(zhe)因(yin)為(wei)(wei)自身與某些醫務人(ren)員康復知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足喪失了最佳治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)時(shi)機，因(yin)此(ci)我們(men)(men)通(tong)過(guo)對學(xue)生(sheng)正(zheng)確引(yin)導(dao)(dao)和教育，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)懂得(de)康復治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)是與其他臨床醫學(xue)并駕齊驅的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)門學(xue)科，有著嚴格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)適應癥與規范治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)手段(duan)，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)們(men)(men)認識到康復治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)作用與意義。同時(shi)讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)們(men)(men)認識到兒(er)童(tong)康復治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)除了采取各項康復技術以(yi)(yi)外(wai)，還(huan)(huan)借(jie)助生(sheng)物電、磁療(liao)(liao)(liao)、康復工(gong)程、中醫學(xue)等，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)認識到康復治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)是一(yi)(yi)個系統工(gong)程，樹(shu)立學(xue)生(sheng)整體康復觀。

綜上所述，康復醫學(xue)作(zuo)為(wei)新興的(de)學(xue)科，在教(jiao)學(xue)模(mo)式和帶教(jiao)方(fang)法上還有(you)待進一步探索(suo)和完善，以培養出適合兒童康復治療發(fa)展的(de)專業人才(cai)。我(wo)們將(jiang)結合當前醫療體制和臨床醫學(xue)教(jiao)學(xue)現(xian)狀，以及社會發(fa)展的(de)需要加強帶教(jiao)水(shui)平，為(wei)兒童康復醫學(xue)發(fa)展培養出高(gao)素質(zhi)的(de)康復專業人才(cai)。

參考文獻：

[1]楊純生，董新春，賈杰，等.康(kang)復(fu)醫學(xue)教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)"引導式"教(jiao)學(xue)法[J].中(zhong)國康(kang)復(fu)醫學(xue)雜志，2007，22（10）：925-926.

[2]栗蘊，梅妍，方旭(xu)，等.臨床(chuang)醫學課程(cheng)及(ji)實(shi)踐教學質量保障(zhang)體(ti)系的建立[J].現代醫院管(guan)理，2013，11（5）：62-64.

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篇2

 

在(zai)這種(zhong)政(zheng)策背景下，眾多高(gao)校(xiao)紛紛進行(xing)了人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)模式改(gai)革，以復(fu)合型(xing)、應(ying)用型(xing)人(ren)才(cai)(cai)(cai)為培(pei)養(yang)目標，并加(jia)強康復(fu)技(ji)能和實踐能力的訓練;即使(shi)以知識型(xing)、研究型(xing)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)為主的北京師范大(da)學也在(zai)思考培(pei)養(yang)出的人(ren)才(cai)(cai)(cai)的社會適應(ying)性。

 

2013年，教(jiao)育部新(xin)增(zeng)了教(jiao)育康復(fu)學專業(ye)，重點(dian)培養能勝任未來特殊(shu)教(jiao)育工作的(de)康復(fu)訓練(lian)人員，成為與特殊(shu)教(jiao)育學平行的(de)專業(ye)。一些(xie)院(yuan)(yuan)校紛紛申請增(zeng)設此專業(ye)。但是，現實情況是，有教(jiao)育康復(fu)學專業(ye)的(de)院(yuan)(yuan)校仍是少數，絕(jue)大部分院(yuan)(yuan)校仍是特殊(shu)教(jiao)育專業(ye)。這(zhe)些(xie)院(yuan)(yuan)校為了適應(ying)特殊(shu)教(jiao)育的(de)發展(zhan)，加強康復(fu)技能和實踐能力的(de)訓練(lian)，就要增(zeng)加一些(xie)康復(fu)類課程(cheng)。

 

部分特(te)殊教(jiao)育(yu)師范類院校(xiao)(xiao)增開(kai)了動作康復(fu)訓(xun)練(lian)課程(cheng)，以(yi)針對有(you)動作障礙的(de)(de)(de)人士開(kai)展康復(fu)訓(xun)練(lian)為(wei)(wei)教(jiao)學目(mu)標。醫(yi)學院校(xiao)(xiao)和體(ti)育(yu)院校(xiao)(xiao)也(ye)有(you)類似的(de)(de)(de)專業或課程(cheng)，如運動康復(fu)學、物理(li)治療(liao)學等。但是(shi)醫(yi)學、體(ti)育(yu)院校(xiao)(xiao)開(kai)設的(de)(de)(de)類似課程(cheng)因為(wei)(wei)培養目(mu)標的(de)(de)(de)不同，在教(jiao)學中難以(yi)給(gei)師范學校(xiao)(xiao)中的(de)(de)(de)動作康復(fu)訓(xun)練(lian)課程(cheng)提供指導。所以(yi)，探索(suo)適合特(te)殊教(jiao)育(yu)專業動作康復(fu)訓(xun)練(lian)課程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學實施(shi)方案(an)成為(wei)(wei)當(dang)務之急。

 

一、動作康復訓練課程教學中遇到的問題

 

目前，特殊教育(yu)專(zhuan)業開(kai)設(she)該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)主(zhu)要有重慶師范(fan)(fan)大(da)學(xue)、華東師范(fan)(fan)大(da)學(xue)、昆明學(xue)院(yuan)(yuan)等少數院(yuan)(yuan)校(xiao)。各院(yuan)(yuan)校(xiao)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)設(she)中，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)性質、課(ke)(ke)(ke)時、實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)、評(ping)價考核等各方面都(dou)有所不同。如重慶師范(fan)(fan)大(da)學(xue)以課(ke)(ke)(ke)外選修課(ke)(ke)(ke)的(de)形式，利用周(zhou)五、周(zhou)六(liu)、周(zhou)日三天時間在(zai)(zai)校(xiao)內實(shi)(shi)習(xi)(xi)基地進行一(yi)年(nian)的(de)學(xue)習(xi)(xi);理(li)論課(ke)(ke)(ke)時較少，以大(da)量(liang)的(de)實(shi)(shi)踐為主(zhu)。考核注重理(li)論和實(shi)(shi)踐結合。整體來說(shuo)，這(zhe)些院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)設(she)，主(zhu)要以實(shi)(shi)際情況為依據，相對來說(shuo)缺(que)乏借鑒性。所以，動(dong)作(zuo)康復訓(xun)練課(ke)(ke)(ke)程(cheng)在(zai)(zai)教學(xue)中主(zhu)要有以下問題：

 

(一)可(ke)供師范類院校學習的(de)訓練方法(fa)有(you)限(xian)

 

學(xue)(xue)校(xiao)針對(dui)動(dong)作障礙人士的(de)訓(xun)(xun)練方法(fa)(fa)有(you)很多種，如針灸、按(an)摩、理療、運動(dong)療法(fa)(fa)等。師范類(lei)院校(xiao)的(de)學(xue)(xue)生由于缺乏醫(yi)學(xue)(xue)背景，再加上(shang)未來面對(dui)的(de)主要是有(you)動(dong)作障礙的(de)兒(er)童，所以，在動(dong)作訓(xun)(xun)練方法(fa)(fa)的(de)選擇上(shang)和(he)醫(yi)學(xue)(xue)、體育類(lei)院校(xiao)有(you)較(jiao)大差別。

 

(二)師資缺乏

 

目前，全國幾乎(hu)所有的(de)特殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)專業都面(mian)臨(lin)康(kang)復訓(xun)練師(shi)資缺乏的(de)問題。主要(yao)(yao)原因是(shi)康(kang)復訓(xun)練人才(cai)的(de)培養需要(yao)(yao)長期進行;而且這類課程(cheng)的(de)實(shi)踐性強，需要(yao)(yao)教(jiao)師(shi)具(ju)有大量的(de)臨(lin)床實(shi)踐教(jiao)學經驗(yan)，而這也是(shi)缺少(shao)此專業高(gao)(gao)校教(jiao)師(shi)的(de)原因。加之，高(gao)(gao)校特殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)專業如雨后春(chun)筍般涌現，師(shi)資的(de)缺乏成為制(zhi)約課程(cheng)的(de)一大問題。

 

(三)重理論(lun)，輕實踐

 

由(you)于師資(zi)缺乏，而且現有師資(zi)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)能力(li)有限，所以在動(dong)作(zuo)康復訓練課(ke)程建設中，存在完全的(de)(de)(de)純理論(lun)教(jiao)學(xue);或(huo)者(zhe)是以理論(lun)教(jiao)學(xue)為主，安排少量的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)課(ke)。這樣(yang)安排的(de)(de)(de)結果，就(jiu)是培養了一批(pi)“紙上談兵”的(de)(de)(de)人(ren)才，與(yu)該課(ke)程的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)要求相去甚遠。

 

二、對動作康復訓練課程(cheng)的思考(kao)

 

(一(yi))對(dui)課程的認識(shi)

 

動(dong)作(zuo)康(kang)(kang)復(fu)訓(xun)練(lian)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體現(xian)“醫(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)結合(he)”的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)理念，旨在培養特(te)(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生康(kang)(kang)復(fu)技能。在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)定位上，學(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)能向醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)類院(yuan)(yuan)校的(de)(de)(de)相關課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)看(kan)齊(qi)。主(zhu)(zhu)要從兩個(ge)方(fang)面來看(kan)，首(shou)先(xian)，師范(fan)類專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生沒有(you)深(shen)厚的(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)基礎，只是(shi)(shi)開過(guo)一門課(ke)(ke)——特(te)(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)基礎。它主(zhu)(zhu)要是(shi)(shi)介紹和(he)(he)各(ge)類特(te)(te)(te)殊(shu)(shu)兒童(tong)有(you)關的(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)，并沒有(you)深(shen)入講解人體的(de)(de)(de)神經、肌肉，以(yi)(yi)及人體各(ge)動(dong)作(zuo)出現(xian)的(de)(de)(de)影響要素。其次，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)康(kang)(kang)復(fu)和(he)(he)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)康(kang)(kang)復(fu)有(you)所(suo)不(bu)同。作(zuo)為(wei)(wei)特(te)(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，立足點(dian)和(he)(he)歸宿還(huan)是(shi)(shi)以(yi)(yi)特(te)(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)，雖(sui)然康(kang)(kang)復(fu)機構也成為(wei)(wei)就業(ye)(ye)方(fang)向之(zhi)一，但是(shi)(shi)康(kang)(kang)復(fu)機構的(de)(de)(de)基本要求(qiu)還(huan)是(shi)(shi)以(yi)(yi)掌握(wo)特(te)(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，特(te)(te)(te)別是(shi)(shi)個(ge)別化教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu);醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)類康(kang)(kang)復(fu)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)就業(ye)(ye)出路則以(yi)(yi)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)或醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)系統為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)。從這兩點(dian)出發(fa)，筆者認(ren)為(wei)(wei)，醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)校教(jiao)(jiao)(jiao)材不(bu)能直接(jie)拿來用(yong)到特(te)(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)中，應(ying)該結合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)認(ren)知基礎，借鑒醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)校的(de)(de)(de)動(dong)作(zuo)康(kang)(kang)復(fu)訓(xun)練(lian)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，進(jin)行加工、整合(he)，以(yi)(yi)適應(ying)特(te)(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)需求(qiu)。

 

(二)教材的選用

 

目(mu)前(qian)國內相(xiang)關(guan)課程(cheng)的(de)(de)教材(cai)很(hen)多，但多是供有醫(yi)學(xue)(xue)(xue)基礎的(de)(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)、體(ti)育院校(xiao)學(xue)(xue)(xue)生使用，對(dui)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)基礎較(jiao)(jiao)為薄(bo)弱(ruo)的(de)(de)師(shi)范生來說(shuo)，這些教材(cai)的(de)(de)難度較(jiao)(jiao)大;而且相(xiang)關(guan)的(de)(de)教材(cai)主(zhu)要是對(dui)運動(dong)(dong)康復方法(fa)的(de)(de)介紹，沒有提及運動(dong)(dong)康復的(de)(de)對(dui)象。考慮到課程(cheng)面向的(de)(de)對(dui)象特點及今后(hou)的(de)(de)服務對(dui)象，筆者(zhe)在教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中選取(qu)了陳秀潔主(zhu)編的(de)(de)《小兒腦性(xing)癱瘓的(de)(de)神經(jing)發育學(xue)(xue)(xue)治療法(fa)》和(he)金(jin)容主(zhu)編的(de)(de)《動(dong)(dong)作(zuo)障礙兒童訓(xun)練(lian)新指引》這兩本教材(cai)，取(qu)其中的(de)(de)部分內容作(zuo)為教學(xue)(xue)(xue)內容。這兩本教材(cai)涉及到的(de)(de)解剖(pou)學(xue)(xue)(xue)和(he)運動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知(zhi)識較(jiao)(jiao)少，較(jiao)(jiao)適合師(shi)范類院校(xiao)使用。

 

(三(san))教(jiao)學(xue)內容的選(xuan)擇和分配

 

根(gen)據(ju)動(dong)(dong)作康(kang)復訓(xun)(xun)練(lian)的(de)(de)(de)(de)課程目標分析，學(xue)生(sheng)至少需要掌握(wo)以(yi)(yi)(yi)下內容：動(dong)(dong)作康(kang)復訓(xun)(xun)練(lian)的(de)(de)(de)(de)對象(xiang)——腦癱兒童的(de)(de)(de)(de)定(ding)義(yi)、病因、診斷(duan)、合并障礙(ai);正常(chang)兒童的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)作發展和(he)腦癱兒童異常(chang)姿勢發育(yu);動(dong)(dong)作康(kang)復訓(xun)(xun)練(lian)方(fang)法——平衡療法的(de)(de)(de)(de)基本理(li)論(lun)、重要觀念;肌張力及其檢查;動(dong)(dong)作障礙(ai)的(de)(de)(de)(de)評估;動(dong)(dong)作訓(xun)(xun)練(lian)的(de)(de)(de)(de)技術和(he)方(fang)法。如果(guo)相關院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)課時(shi)較多，還可以(yi)(yi)(yi)加入(ru)日常(chang)擺(bai)位技術和(he)動(dong)(dong)作訓(xun)(xun)練(lian)的(de)(de)(de)(de)其他方(fang)法的(de)(de)(de)(de)介紹(shao)。對于基本知識以(yi)(yi)(yi)理(li)論(lun)講授為(wei)主，方(fang)法的(de)(de)(de)(de)操作部分以(yi)(yi)(yi)實(shi)踐教學(xue)為(wei)主。

 

(四)實踐實訓環節的探(tan)索

 

1.編制(zhi)(zhi)實(shi)(shi)驗課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱和學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)訓指導手冊。與實(shi)(shi)踐課(ke)對(dui)應(ying)，教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)制(zhi)(zhi)定實(shi)(shi)驗課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱，明確(que)實(shi)(shi)驗課(ke)時數、實(shi)(shi)驗名稱、實(shi)(shi)驗的(de)目標、實(shi)(shi)驗的(de)內容，便于(yu)老(lao)師開展實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue);與實(shi)(shi)驗課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱相應(ying)，教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)制(zhi)(zhi)定學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實(shi)(shi)訓指導手冊，主要(yao)呈(cheng)現實(shi)(shi)驗課(ke)中的(de)具體操作要(yao)求，為學(xue)(xue)生(sheng)開展實(shi)(shi)訓提供指導。

 

2.實驗(yan)課學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安排(pai)。在(zai)應用型人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養目(mu)標下，學(xue)(xue)(xue)(xue)校要特(te)別關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐操(cao)作(zuo)能力。為此，在(zai)動(dong)(dong)作(zuo)康(kang)(kang)復(fu)訓練(lian)課程實驗(yan)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安排(pai)上，學(xue)(xue)(xue)(xue)校應加大(da)課時(shi)量。以(yi)筆者所在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)為例(li)，54課時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總課時(shi)量，可以(yi)把實驗(yan)課時(shi)數設置(zhi)在(zai)36課時(shi)以(yi)上。但是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校這樣安排(pai)還不(bu)足以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握動(dong)(dong)作(zuo)康(kang)(kang)復(fu)訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能。據了解，重慶師(shi)范大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)殊教育專業選修動(dong)(dong)作(zuo)康(kang)(kang)復(fu)訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本科生(sheng)(sheng)，要在(zai)一年(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間，利用周(zhou)五、六、日這三天，超過580個小時(shi)，連續不(bu)間斷地學(xue)(xue)(xue)(xue)習。到學(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)結束時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才能進行(xing)動(dong)(dong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)估、動(dong)(dong)作(zuo)訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計和具體操(cao)作(zuo)。

 

3.實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)形(xing)式的(de)探討。作為一門實(shi)踐性強的(de)課(ke)程，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)形(xing)式的(de)選擇(ze)上，也不能采(cai)取單(dan)純的(de)講授式，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)也不局限在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室里，要選擇(ze)能調動(dong)(dong)學(xue)生主動(dong)(dong)性，促進其積極(ji)主動(dong)(dong)學(xue)習(xi)的(de)方法和形(xing)式。以下幾(ji)種形(xing)式，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師從課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中逐(zhu)漸(jian)過渡到實(shi)習(xi)實(shi)踐現場，并結合學(xue)生的(de)經驗反(fan)思。

 

(1)直(zhi)觀(guan)(guan)演示(shi)(shi)。本課(ke)程(cheng)很多(duo)內容需要老師(shi)用各種手段演示(shi)(shi)給(gei)學(xue)生(sheng)，提高理解能力。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)師(shi)針對某些(xie)內容，如人體各肌肉的(de)(de)(de)介紹、平衡(heng)觀(guan)(guan)念(nian)的(de)(de)(de)解釋、動作評估(gu)的(de)(de)(de)方法以及各發展(zhan)階段的(de)(de)(de)主要訓(xun)(xun)練(lian)方法，可(ke)以采(cai)用直(zhi)觀(guan)(guan)演示(shi)(shi)的(de)(de)(de)方式;教(jiao)(jiao)師(shi)或(huo)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)直(zhi)接演示(shi)(shi)，讓(rang)學(xue)生(sheng)理解抽象的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)念(nian)、掌握評估(gu)和訓(xun)(xun)練(lian)的(de)(de)(de)主要方法。

 

(2)案(an)例分(fen)(fen)析。實(shi)踐(jian)教(jiao)學中，案(an)例往(wang)往(wang)被認為是提(ti)高學生(sheng)(sheng)(sheng)學習興趣，幫助學生(sheng)(sheng)(sheng)迅速掌握操作方(fang)法的手段。針對一些(xie)重(zhong)點內容，如動(dong)作障礙(ai)的評估(gu)(gu)，教(jiao)師(shi)提(ti)供大量的評估(gu)(gu)案(an)例，課上與學生(sheng)(sheng)(sheng)一起分(fen)(fen)析，課下讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)討論，理(li)解評估(gu)(gu)表各項(xiang)目是怎么(me)確定(ding)的。通過分(fen)(fen)析、觀(guan)察與總結，教(jiao)師(shi)讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)找出評估(gu)(gu)表中各項(xiang)目之(zhi)間的聯系，并和教(jiao)材內容進行對照(zhao)，深化知識。

 

(3)實(shi)踐觀(guan)摩。通過以上(shang)兩種形式(shi)，學(xue)生(sheng)具備(bei)了一定的(de)(de)能力;實(shi)踐觀(guan)摩則(ze)是(shi)把學(xue)生(sheng)帶進(jin)訓(xun)(xun)練現場，讓學(xue)生(sheng)親身經歷(li)、觀(guan)摩康(kang)復訓(xun)(xun)練師的(de)(de)操作(zuo)技巧，與(yu)兒童(tong)互動的(de)(de)能力。此形式(shi)可以看作(zuo)是(shi)學(xue)生(sheng)從(cong)課堂(tang)進(jin)入現場的(de)(de)過渡(du)階段。

 

(4)實(shi)(shi)習操作。筆(bi)者(zhe)所(suo)在(zai)學(xue)院(yuan)學(xue)生(sheng)的(de)實(shi)(shi)習恰好安(an)排在(zai)動作康(kang)復訓練課程中期，所(suo)以(yi)利用一個月的(de)實(shi)(shi)習期，給學(xue)生(sheng)布置實(shi)(shi)踐內容，讓學(xue)生(sheng)把所(suo)學(xue)變(bian)為所(suo)用，開展有(you)針對性的(de)實(shi)(shi)踐活(huo)動。建(jian)議有(you)條件(jian)的(de)學(xue)校可(ke)以(yi)適當延長實(shi)(shi)習時(shi)間，讓學(xue)生(sheng)多實(shi)(shi)踐、多接觸個案，增強實(shi)(shi)踐操作能力。

 

(5)經驗(yan)反(fan)(fan)(fan)思。在(zai)實(shi)踐教學(xue)(xue)中(zhong)，經驗(yan)反(fan)(fan)(fan)思貫穿其中(zhong)。對案例分析反(fan)(fan)(fan)思、對課(ke)堂模擬的(de)反(fan)(fan)(fan)思、對現場觀摩(mo)反(fan)(fan)(fan)思、對實(shi)習過(guo)程反(fan)(fan)(fan)思，這些(xie)不僅能提高學(xue)(xue)生發現問題(ti)的(de)能力(li)，也(ye)是(shi)學(xue)(xue)生聯(lian)系所學(xue)(xue)知識，并結合實(shi)踐活(huo)動，迅速提高實(shi)踐能力(li)的(de)有效途徑。

 

(五(wu))課程評(ping)價(jia)考核形式的改革

 

1.增加對(dui)章節(jie)(jie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的評(ping)價考(kao)核。教(jiao)(jiao)師對(dui)章節(jie)(jie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)的評(ping)價，不僅能(neng)知(zhi)道(dao)學(xue)(xue)生(sheng)哪個章節(jie)(jie)有(you)問題(ti)，還能(neng)促使學(xue)(xue)生(sheng)掌握所學(xue)(xue)內容(rong)，注重(zhong)知(zhi)識的積(ji)累。因此，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師對(dui)應各章教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，編制章節(jie)(jie)練習題(ti)是評(ping)價章節(jie)(jie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果、檢驗學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習效果的主要途徑(jing)。章節(jie)(jie)練習題(ti)在(zai)使用(yong)時較為靈活(huo)，既可以進(jin)行(xing)(xing)章節(jie)(jie)小測驗，又可以讓學(xue)(xue)生(sheng)之間進(jin)行(xing)(xing)檢查。

 

2.加入實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)的(de)(de)評(ping)價考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)。動作康復(fu)訓練是一門實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)性(xing)課(ke)(ke)(ke)程，學(xue)(xue)生(sheng)平(ping)時(shi)(shi)的(de)(de)操作過程，哪里有問題(ti)，如何糾(jiu)(jiu)正，糾(jiu)(jiu)正后(hou)的(de)(de)效果怎樣(yang)，都要(yao)(yao)在實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)環節(jie)體(ti)現，因此，教學(xue)(xue)評(ping)價對(dui)(dui)這些內容(rong)也要(yao)(yao)進行系(xi)統考(kao)(kao)(kao)查(cha)。在課(ke)(ke)(ke)程評(ping)價考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)中，教師可以在傳統的(de)(de)期(qi)末考(kao)(kao)(kao)試(shi)基礎(chu)上(shang)，加入實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)。評(ping)價考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)形(xing)式包(bao)括(kuo)平(ping)時(shi)(shi)成(cheng)績(ji)、實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)和期(qi)末考(kao)(kao)(kao)試(shi)成(cheng)績(ji)三(san)個部分。其中平(ping)時(shi)(shi)成(cheng)績(ji)包(bao)括(kuo)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)出勤(qin)情況(kuang)(包(bao)括(kuo)理(li)(li)論課(ke)(ke)(ke)和實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke))、回(hui)答問題(ti)情況(kuang)、實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)操作情況(kuang);實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)主(zhu)要(yao)(yao)考(kao)(kao)(kao)查(cha)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)個案的(de)(de)評(ping)估、訓練計劃的(de)(de)擬(ni)定、案例分析以及操作技(ji)術的(de)(de)掌握程度;期(qi)末考(kao)(kao)(kao)試(shi)成(cheng)績(ji)則注重對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)理(li)(li)論知識的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)查(cha)。同(tong)時(shi)(shi)，對(dui)(dui)這三(san)個部分的(de)(de)權重也可以做適當分配，如平(ping)時(shi)(shi)成(cheng)績(ji)占5%，實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)占25%，期(qi)末考(kao)(kao)(kao)試(shi)成(cheng)績(ji)占70%。當然，權重的(de)(de)分配要(yao)(yao)和學(xue)(xue)校的(de)(de)具體(ti)情況(kuang)聯(lian)系(xi)，但是一定要(yao)(yao)突出實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)的(de)(de)重要(yao)(yao)性(xing)。

 

三、總結

 

篇3

1培養方式

1．1學歷學制

入(ru)學(xue)(xue)方(fang)式主要(yao)(yao)分(fen)為考試入(ru)學(xue)(xue)、個人申請和學(xue)(xue)校推薦甄(zhen)選入(ru)學(xue)(xue)。在臺灣地區，高等教(jiao)育(yu)主要(yao)(yao)分(fen)為兩大(da)路(lu)線，一(yi)類是(shi)學(xue)(xue)術型教(jiao)育(yu)體(ti)系，一(yi)類是(shi)技(ji)(ji)職教(jiao)育(yu)體(ti)系，分(fen)別需參(can)加不(bu)同類型高考入(ru)學(xue)(xue)。學(xue)(xue)術體(ti)系分(fen)為3個階段，大(da)學(xue)(xue)本科4年(nian)(nian)(nian)，碩(shuo)士(shi)研究(jiu)生(sheng)3年(nian)(nian)(nian)，博士(shi)研究(jiu)生(sheng)3年(nian)(nian)(nian)及(ji)以上(shang)。技(ji)(ji)職教(jiao)育(yu)體(ti)系包括(kuo)科技(ji)(ji)大(da)學(xue)(xue)和科技(ji)(ji)學(xue)(xue)院，其中科技(ji)(ji)大(da)學(xue)(xue)為本科教(jiao)育(yu)，學(xue)(xue)制4年(nian)(nian)(nian)，科技(ji)(ji)學(xue)(xue)院包括(kuo)五專和二專，五專招收國中畢業(ye)生(sheng)，即內地所指(zhi)初中畢業(ye)生(sheng)，學(xue)(xue)制五年(nian)(nian)(nian)，取(qu)得專科畢業(ye)證(zheng)；二專是(shi)指(zhi)職業(ye)中學(xue)(xue)學(xue)(xue)生(sheng)考入(ru)科技(ji)(ji)學(xue)(xue)院后再學(xue)(xue)習2年(nian)(nian)(nian)獲得專科畢業(ye)證(zheng)。

1．2課程設置

臺灣地區(qu)的(de)復(fu)健醫學(xue)(xue)(xue)專業分科比大(da)(da)(da)陸要細，通常(chang)主要分為物(wu)理治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)，有些(xie)高校還設置(zhi)言語治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)和呼吸治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)。物(wu)理治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)專業的(de)課(ke)程設置(zhi)為：大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)一(yi)年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)，物(wu)理治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)導論(lun)、物(wu)理治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)理論(lun)基(ji)礎(chu)；大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)二(er)年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)，公共衛生、肌動(dong)學(xue)(xue)(xue)、發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)、物(wu)理治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)倫理與規(gui)范(fan)；大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)三年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)，骨(gu)科物(wu)理治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)、心(xin)肺物(wu)理治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)、兒童物(wu)理治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)、神經(jing)物(wu)理治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)；大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)四年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)，臨(lin)床(chuang)實習(xi)。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)專業的(de)課(ke)程設置(zhi)為：大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)一(yi)年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)導論(lun)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)理論(lun)基(ji)礎(chu)；大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)二(er)年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)活(huo)動(dong)學(xue)(xue)(xue)、肌動(dong)學(xue)(xue)(xue)、發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)倫理與規(gui)范(fan)；大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)三年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)評估學(xue)(xue)(xue)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)技術學(xue)(xue)(xue)、生理障礙(ai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)、心(xin)理障礙(ai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)、小兒職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)、感覺統(tong)合、日常(chang)生活(huo)機(ji)能(neng)(neng)(neng)再教育、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業復(fu)健、社(she)區(qu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)(liao)等(deng)；大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)四年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)即進行臨(lin)床(chuang)實習(xi)。

1．3教學實踐

①完(wan)善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)體化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)。一(yi)體化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)將(jiang)理(li)(li)論講授(shou)、教(jiao)師(shi)演(yan)示和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)訓練(lian)習(xi)(xi)統一(yi)在(zai)實(shi)(shi)(shi)訓室(shi)(shi)(shi)進行(xing)。盡管(guan)大陸很多(duo)院(yuan)校(xiao)(xiao)康(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)目(mu)前(qian)也(ye)是采取這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)，但與(yu)(yu)其相(xiang)比還是有(you)(you)待進一(yi)步提(ti)高(gao)完(wan)善，臺(tai)灣地(di)區在(zai)教(jiao)授(shou)復(fu)(fu)(fu)(fu)健(jian)(jian)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)時(shi)(shi)，實(shi)(shi)(shi)訓室(shi)(shi)(shi)屋頂(ding)上裝(zhuang)有(you)(you)攝(she)像監控傳輸設(she)(she)(she)備(bei)，可(ke)將(jiang)記(ji)錄教(jiao)師(shi)示范動作(zuo)(zuo)(zuo)并(bing)轉(zhuan)(zhuan)發(fa)到(dao)大屏(ping)幕上，以(yi)(yi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)不同位置都可(ke)以(yi)(yi)清楚地(di)看到(dao)。教(jiao)室(shi)(shi)(shi)前(qian)方裝(zhuang)有(you)(you)兩個屏(ping)幕，一(yi)個轉(zhuan)(zhuan)錄老(lao)師(shi)現場操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)，另一(yi)個播(bo)放同步PPT課(ke)(ke)件，這樣(yang)可(ke)將(jiang)理(li)(li)論知(zhi)識與(yu)(yu)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)實(shi)(shi)(shi)踐更好(hao)地(di)結(jie)合(he)(he)(he)，值(zhi)得借(jie)鑒。②學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)后練(lian)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)制度(du)。晚間(jian)(jian)(jian)及(ji)課(ke)(ke)余時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)實(shi)(shi)(shi)訓室(shi)(shi)(shi)開(kai)放，供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)行(xing)練(lian)習(xi)(xi)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)。實(shi)(shi)(shi)訓課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)全(quan)程(cheng)(cheng)(cheng)無(wu)授(shou)課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)參加(jia)，全(quan)部聘請(qing)臨(lin)床(chuang)康(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)工作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)利(li)用(yong)業(ye)(ye)余時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)在(zai)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)室(shi)(shi)(shi)值(zhi)班，這樣(yang)既可(ke)以(yi)(yi)管(guan)理(li)(li)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)室(shi)(shi)(shi)，又(you)可(ke)以(yi)(yi)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)。自(zi)主練(lian)習(xi)(xi)室(shi)(shi)(shi)旁設(she)(she)(she)置一(yi)間(jian)(jian)(jian)小(xiao)教(jiao)室(shi)(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)在(zai)練(lian)習(xi)(xi)前(qian)，通過(guo)觀看教(jiao)室(shi)(shi)(shi)電腦(nao)里老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規范操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視(shi)頻(pin)，以(yi)(yi)糾正自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不足。③人(ren)性化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)考試制度(du)。操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)考試形(xing)式(shi)和大陸院(yuan)校(xiao)(xiao)基(ji)(ji)本(ben)(ben)相(xiang)同，均為(wei)(wei)自(zi)主抽題、角色(se)模擬(ni)等。角色(se)模擬(ni)為(wei)(wei)一(yi)位同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)扮演(yan)康(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)治(zhi)療師(shi)，另一(yi)位模擬(ni)患(huan)者(zhe)，老(lao)師(shi)在(zai)監考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)提(ti)出(chu)若干與(yu)(yu)本(ben)(ben)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，以(yi)(yi)考察學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解情(qing)況。這種考試更加(jia)人(ren)性化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方體現在(zai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)需將(jiang)自(zi)己拍攝(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)視(shi)頻(pin)以(yi)(yi)光盤形(xing)式(shi)交給(gei)老(lao)師(shi)，老(lao)師(shi)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)情(qing)況評(ping)定分數。④鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己動手(shou)制作(zuo)(zuo)(zuo)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)訓設(she)(she)(she)備(bei)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)實(shi)(shi)(shi)訓教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)備(bei)較為(wei)(wei)完(wan)善，由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)制作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)助(zhu)具陳列在(zai)柜(ju)櫥里，其中包(bao)括(kuo)康(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)中幫(bang)助(zhu)殘疾人(ren)日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)所使(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)助(zhu)器(qi)具，如加(jia)長、加(jia)粗手(shou)柄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勺子，挎在(zai)手(shou)腕上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)梳子等，制作(zuo)(zuo)(zuo)這些自(zi)助(zhu)具既發(fa)揮(hui)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動手(shou)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力，又(you)節約了(le)(le)(le)實(shi)(shi)(shi)訓設(she)(she)(she)備(bei)資(zi)金(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)支。⑤合(he)(he)(he)理(li)(li)安(an)排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)見(jian)習(xi)(xi)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大三之后，基(ji)(ji)本(ben)(ben)上全(quan)部為(wei)(wei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，為(wei)(wei)了(le)(le)(le)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更好(hao)地(di)將(jiang)書本(ben)(ben)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識與(yu)(yu)臨(lin)床(chuang)實(shi)(shi)(shi)踐結(jie)合(he)(he)(he)，每(mei)周五下午安(an)排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去附屬(shu)醫(yi)(yi)院(yuan)見(jian)習(xi)(xi)，由臨(lin)床(chuang)老(lao)師(shi)帶教(jiao)講解，見(jian)習(xi)(xi)內容基(ji)(ji)本(ben)(ben)與(yu)(yu)本(ben)(ben)周課(ke)(ke)堂上教(jiao)授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容同步。⑥復(fu)(fu)(fu)(fu)健(jian)(jian)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)臨(lin)床(chuang)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)物(wu)理(li)(li)治(zhi)療和職能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)治(zhi)療專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)臨(lin)床(chuang)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)均為(wei)(wei)一(yi)年，實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)單位主要為(wei)(wei)在(zai)臺(tai)灣地(di)區具有(you)(you)帶教(jiao)資(zi)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各大醫(yi)(yi)院(yuan)。臨(lin)床(chuang)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)目(mu)標分為(wei)(wei)基(ji)(ji)礎實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)和專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)。基(ji)(ji)礎目(mu)標包(bao)括(kuo)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)巧(qiao)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)特質、行(xing)政管(guan)理(li)(li)等。專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)目(mu)標包(bao)括(kuo)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)熟(shu)悉復(fu)(fu)(fu)(fu)健(jian)(jian)治(zhi)療相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)臨(lin)床(chuang)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識；能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)對相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)臨(lin)床(chuang)檢查結(jie)果(guo)所代表的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義有(you)(you)基(ji)(ji)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識與(yu)(yu)了(le)(le)(le)解；能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)獨(du)立(li)執行(xing)并(bing)完(wan)成常見(jian)復(fu)(fu)(fu)(fu)健(jian)(jian)治(zhi)療病(bing)(bing)患(huan)之治(zhi)療評(ping)估(gu)；能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)整合(he)(he)(he)評(ping)估(gu)結(jie)果(guo)，列出(chu)病(bing)(bing)患(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題；過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中應具備(bei)與(yu)(yu)相(xiang)關專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)員、病(bing)(bing)患(huan)及(ji)病(bing)(bing)患(huan)家(jia)屬(shu)有(you)(you)效(xiao)溝通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力；制定長、短程(cheng)(cheng)(cheng)治(zhi)療目(mu)標與(yu)(yu)計劃；并(bing)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)評(ping)估(gu)療效(xiao)；能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)執行(xing)各項治(zhi)療技(ji)術，操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)基(ji)(ji)本(ben)(ben)儀(yi)器(qi)與(yu)(yu)設(she)(she)(she)備(bei)；依據(ju)病(bing)(bing)情(qing)及(ji)病(bing)(bing)患(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)庭和社會支持系統，協(xie)助(zhu)擬(ni)定有(you)(you)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)后續(xu)照護計劃。

1．4師資力量

①本專(zhuan)(zhuan)業(ye)教師(shi)講授(shou)全(quan)部課(ke)程。臺灣地區復健(jian)專(zhuan)(zhuan)業(ye)所開(kai)設(she)的每一門課(ke)程均是由康(kang)復專(zhuan)(zhuan)業(ye)老師(shi)講授(shou)，這(zhe)樣可以避免(mian)基(ji)礎課(ke)與(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)銜接(jie)障(zhang)礙。在歐(ou)美等康(kang)復起步較早(zao)的國家，也是按照這(zhe)種方式進行(xing)。②情景教學模(mo)擬———實訓室打(da)造模(mo)擬醫(yi)院。實訓室設(she)計成醫(yi)院病區的格局(ju)，從而使學生在校期間(jian)就能熟悉醫(yi)院的工作(zuo)環境、工作(zuo)模(mo)式，為以后的臨床實習做好鋪墊和銜接(jie)。

1．5就業形勢

①臺(tai)(tai)灣地區復(fu)(fu)健(jian)(jian)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)情(qing)況。臺(tai)(tai)灣地區復(fu)(fu)健(jian)(jian)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)的對(dui)口就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率不(bu)(bu)是(shi)很高(gao)，全臺(tai)(tai)灣地區復(fu)(fu)健(jian)(jian)治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)師(shi)(shi)執業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)數(shu)占取得治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)師(shi)(shi)證書(shu)總人(ren)(ren)數(shu)的69％，治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)生(sheng)的執業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)數(shu)占取得治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)生(sheng)證書(shu)總人(ren)(ren)數(shu)的41％，有些學(xue)(xue)生(sheng)即使取得證書(shu)，也不(bu)(bu)一定會從事本專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)，有些則(ze)是(shi)主動(dong)選擇轉行(xing)，還有部分(fen)則(ze)是(shi)因(yin)為工作不(bu)(bu)理(li)(li)(li)想而選擇轉行(xing)，所以臺(tai)(tai)灣地區復(fu)(fu)健(jian)(jian)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)的目(mu)前就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)情(qing)況也并不(bu)(bu)是(shi)特別(bie)樂觀。②臺(tai)(tai)灣地區復(fu)(fu)健(jian)(jian)治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)師(shi)(shi)證照(zhao)(zhao)考(kao)(kao)(kao)試情(qing)況。考(kao)(kao)(kao)試中心(xin)將物(wu)理(li)(li)(li)治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)、作業(ye)(ye)(ye)(ye)治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)、言語治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)、呼吸治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)等(deng)各專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)設置各自考(kao)(kao)(kao)試，證書(shu)亦不(bu)(bu)相同，通過率約40％。參考(kao)(kao)(kao)教材均為英文原版教材，無專(zhuan)(zhuan)(zhuan)門的統一考(kao)(kao)(kao)試用(yong)書(shu)。總共考(kao)(kao)(kao)6門科(ke)目(mu)，考(kao)(kao)(kao)試如有一門不(bu)(bu)及格，次(ci)年(nian)成績不(bu)(bu)能(neng)累(lei)計。每6年(nian)取得特定繼續教育學(xue)(xue)分(fen)（30h／年(nian)），才得換照(zhao)(zhao)［4］。物(wu)理(li)(li)(li)治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)師(shi)(shi)考(kao)(kao)(kao)試科(ke)目(mu)包括(kuo)解(jie)剖學(xue)(xue)與生(sheng)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)、物(wu)理(li)(li)(li)治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)學(xue)(xue)概論、骨科(ke)康(kang)復(fu)(fu)治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)學(xue)(xue)、神經康(kang)復(fu)(fu)治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)學(xue)(xue)、兒(er)童康(kang)復(fu)(fu)治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)學(xue)(xue)、心(xin)肺康(kang)復(fu)(fu)治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)學(xue)(xue)。職(zhi)能(neng)治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)師(shi)(shi)考(kao)(kao)(kao)試科(ke)目(mu)包括(kuo)解(jie)剖學(xue)(xue)與生(sheng)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)、職(zhi)能(neng)治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)學(xue)(xue)概論、生(sheng)理(li)(li)(li)障礙職(zhi)能(neng)治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)學(xue)(xue)、心(xin)理(li)(li)(li)障礙職(zhi)能(neng)治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)學(xue)(xue)、小兒(er)職(zhi)能(neng)治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)學(xue)(xue)、職(zhi)能(neng)治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)(liao)技術學(xue)(xue)。

2啟示

臨床見(jian)習(xi)(xi)是醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)理(li)論(lun)走(zou)向(xiang)實(shi)(shi)踐，從(cong)課堂走(zou)向(xiang)病房，從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)走(zou)向(xiang)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)步(bu)，是醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)組(zu)成(cheng)部(bu)分，大(da)陸(lu)院校(xiao)應創(chuang)造(zao)(zao)條件，參照這種(zhong)模式安(an)排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)同(tong)步(bu)見(jian)習(xi)(xi)，早期緊密(mi)聯系(xi)臨床。我國(guo)目(mu)前的(de)(de)(de)(de)(de)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)發(fa)展現(xian)狀為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)合格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)資(zi)投(tou)入不夠，基(ji)礎課程和專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課程由各自教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)分別教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授，造(zao)(zao)成(cheng)課程銜接困難，為(wei)(wei)此，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)應加(jia)大(da)合格(ge)師(shi)(shi)資(zi)投(tou)入力(li)(li)度，建立合格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓(xun)室，保證教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。同(tong)時參照臺灣地區(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，發(fa)展由同(tong)一(yi)位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講授本專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課程。通過開放實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能充分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)積極(ji)性，從(cong)而提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐技能和綜合素質(zhi)，提高動手(shou)能力(li)(li)。在(zai)此過程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經歷(li)了(le)培養(yang)獨(du)立工作(zuo)能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)，重新(xin)整合了(le)知(zhi)識體系(xi)。同(tong)時，還(huan)有助(zhu)于激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)立發(fa)現(xian)問題(ti)、分析問題(ti)、解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)，這一(yi)點也(ye)值(zhi)得借(jie)鑒(jian)。多元化(hua)(hua)人(ren)性化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)核制度值(zhi)得推崇(chong)，為(wei)(wei)避(bi)免部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)因臨場(chang)緊張(zhang)而影響操(cao)作(zuo)考(kao)試中的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)揮，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可將自己(ji)拍攝(she)的(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)視頻以(yi)光(guang)盤形式交(jiao)給老(lao)師(shi)(shi)，考(kao)核制度充分體現(xian)人(ren)性化(hua)(hua)特(te)點，大(da)陸(lu)院校(xiao)在(zai)考(kao)核制度中也(ye)可考(kao)慮融(rong)入人(ren)性化(hua)(hua)、多元化(hua)(hua)特(te)色。大(da)陸(lu)目(mu)前的(de)(de)(de)(de)(de)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)多是以(yi)培養(yang)一(yi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)多能的(de)(de)(de)(de)(de)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)治(zhi)療(liao)(liao)(liao)人(ren)才為(wei)(wei)主，而臺灣地區(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)因其起步(bu)較(jiao)(jiao)早已發(fa)展成(cheng)為(wei)(wei)分科(ke)較(jiao)(jiao)細的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，隨(sui)著大(da)陸(lu)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)逐步(bu)發(fa)展，臨床康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)對于具(ju)有較(jiao)(jiao)高專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)治(zhi)療(liao)(liao)(liao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求增高，大(da)陸(lu)院校(xiao)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)治(zhi)療(liao)(liao)(liao)師(shi)(shi)也(ye)會(hui)向(xiang)臺灣地區(qu)一(yi)樣，逐步(bu)向(xiang)更加(jia)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)化(hua)(hua)、精細化(hua)(hua)發(fa)展，未(wei)來(lai)將出(chu)現(xian)物理(li)治(zhi)療(liao)(liao)(liao)、作(zuo)業(ye)治(zhi)療(liao)(liao)(liao)等專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)，而不是現(xian)在(zai)籠(long)統的(de)(de)(de)(de)(de)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)治(zhi)療(liao)(liao)(liao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)。

3小結

海峽(xia)兩岸，一脈相承，在醫學教(jiao)育(yu)(yu)(yu)國際化、全球化的(de)理念倡導下(xia)(xia)，讓醫學教(jiao)師走向海外、走向港澳(ao)臺是開展學術交流，提升視(shi)野的(de)有利方式(shi)。通過(guo)分析臺灣地區康(kang)復專業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，讓我們(men)(men)找(zhao)到了(le)提升的(de)空間，我們(men)(men)堅信在新醫改對康(kang)復醫學工作的(de)重(zhong)視(shi)下(xia)(xia)、在衛(wei)生部對康(kang)復教(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展的(de)大(da)力(li)(li)支持(chi)下(xia)(xia)、以及全體一線(xian)康(kang)復教(jiao)師不懈的(de)努力(li)(li)下(xia)(xia)，我們(men)(men)也(ye)會將中國大(da)陸的(de)康(kang)復醫學教(jiao)育(yu)(yu)(yu)打造成(cheng)一朵綻放的(de)奇葩！

【參考文獻】

［1］吳英黛(dai)，廖華(hua)芳，徐阿田(tian)，等．二(er)十一世紀物理治療教育之期許［J］．醫(yi)學教育，2000，4（4）：443－453．

［2］王清華，倪朝民，許業松，等．“反思教(jiao)學法”在康復醫學科臨床帶教(jiao)中的應用［J］．中國康復，2014，29（4）：362－363．

篇4

 門診(zhen)(zhen)(zhen)擁有(you)(you)國(guo)內先進聽(ting)力檢(jian)測設(she)備，能(neng)對患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)進行聽(ting)功能(neng)的(de)全(quan)面檢(jian)測和評估，為診(zhen)(zhen)(zhen)斷耳聾(long)性質(zhi)提(ti)(ti)供(gong)(gong)科(ke)學的(de)依據。門診(zhen)(zhen)(zhen)擁有(you)(you)一支由(you)醫學專(zhuan)家(jia)、聽(ting)力專(zhuan)家(jia)、康復工(gong)程師(shi)、電子工(gong)程師(shi)、言(yan)語(yu)(yu)矯治(zhi)師(shi)等(deng)組(zu)成的(de)強大(da)專(zhuan)家(jia)隊伍。通(tong)過專(zhuan)家(jia)會診(zhen)(zhen)(zhen)，對不(bu)同類型的(de)耳聾(long)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)提(ti)(ti)供(gong)(gong)聽(ting)力補償最佳解(jie)決(jue)方案的(de)強大(da)專(zhuan)家(jia)隊伍。并(bing)率先開設(she)言(yan)語(yu)(yu)矯治(zhi)專(zhuan)科(ke)門診(zhen)(zhen)(zhen)，主(zhu)要解(jie)決(jue)極重(zhong)度耳聾(long)及更嚴重(zhong)的(de)耳聾(long)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)發音(yin)不(bu)清、吐(tu)詞不(bu)準；大(da)齡聾(long)啞(ya)兒假(jia)音(yin)、假(jia)聲；以及言(yan)語(yu)(yu)發育(yu)遲緩、發育(yu)性言(yan)語(yu)(yu)障礙(ai)、運(yun)動(dong)性失語(yu)(yu)、自(zi)閉癥、孤獨癥等(deng)言(yan)語(yu)(yu)疑(yi)難問(wen)題。還(huan)設(she)有(you)(you)人工(gong)耳蝸調(diao)(diao)試(shi)訓(xun)練中(zhong)心，全(quan)面開展人工(gong)耳蝸調(diao)(diao)試(shi)和聽(ting)覺(jue)語(yu)(yu)言(yan)訓(xun)練工(gong)作(zuo)。

 經過(guo)門(men)診檢測，那(nei)些具有康(kang)復(fu)和提(ti)高(gao)可能的(de)兒童才可以進二樓(lou)的(de)言語(yu)(yu)康(kang)復(fu)教(jiao)育(yu)部(bu)。我(wo)們實(shi)習(xi)主要是在(zai)(zai)言語(yu)(yu)康(kang)復(fu)教(jiao)育(yu)部(bu)。這里與(yu)一樓(lou)的(de)門(men)診不同，是以教(jiao)育(yu)為主，讓孩子們在(zai)(zai)學習(xi)中學到(dao)知識和聽(ting)力得到(dao)提(ti)高(gao)。康(kang)復(fu)教(jiao)育(yu)中心設(she)有語(yu)(yu)訓(xun)部(bu)，綜合素質教(jiao)育(yu)部(bu)和社區康(kang)復(fu)部(bu)三個部(bu)門(men)，其(qi)功能如下：

 1. 目標：使每一(yi)個到(dao)市(shi)聽力康復(fu)中心接受訓練的(de)聾孩，經過(guo)科學(xue)的(de)聽覺康復(fu)訓練和語(yu)音矯治，都能開口說話(hua)，進(jin)行(xing)語(yu)言交(jiao)流(liu)(liu)，并能發音清(qing)楚、說話(hua)流(liu)(liu)暢。

 語訓特色：

 突破年齡---突破“超過七歲(sui)很難康復”的傳統觀點，對大(da)齡聾孩通過語(yu)(yu)音矯治，也(ye)能達到(dao)言語(yu)(yu)康復攻克聽障---創新語(yu)(yu)言康復技術(shu)，極重度聽力損失也(ye)能說(shuo)清楚

 壓縮(suo)(suo)時間(jian)---將原來需要三年或(huo)者更長(chang)時間(jian)的語(yu)言康復期壓縮(suo)(suo)至更短時間(jian)

 2.綜合(he)素質教育部：

 文化學習：根(gen)據國家教(jiao)育(yu)大綱，完成聾兒的文化教(jiao)育(yu)，同時繼續(xu)康(kang)復語言、發展思維

 文(wen)化培優(you)：對(dui)優(you)秀學生重點學科(ke)或全(quan)面培優(you)，向重點學校(xiao)沖刺；

 特長培養：開設美術班、舞(wu)蹈班、手工(gong)班、職業特長班等。

 蒙(meng)式教育(yu)：引進(jin)北京市蒙(meng)臺梭利教育(yu)研(yan)究(jiu)中心最新成果，開發(fa)聾兒潛能(neng)，促(cu)使聾兒身心協調發(fa)展。

 3.社區康(kang)復部:

 1、家(jia)長(chang)學(xue)校(xiao)舉(ju)辦(ban)函授講座、交流康(kang)復(fu)(fu)經驗(yan)、開展家(jia)長(chang)聯誼活動(dong)、解(jie)答疑難問(wen)題、指導家(jia)庭(ting)康(kang)復(fu)(fu)訓(xun)練、研(yan)討家(jia)庭(ting)康(kang)復(fu)(fu)教育

 2、“聾兒之家”跟(gen)蹤(zong)了解在(zai)普校隨班就讀的聾孩(hai)子情況，推廣優(you)秀典型(xing)；每(mei)年(nian)舉(ju)辦(ban)“暑期相聚在(zai)”活動(dong)，讓已(yi)經(jing)上(shang)普通學校的孩(hai)子在(zai)這(zhe)里(li)進行語音矯治---文化(hua)補(bu)習---特長培養----才藝展示-----夏(xia)令營活動(dong)

 3、定期(qi)發行《康(kang)復(fu)(fu)》宣(xuan)傳(chuan)(chuan)康(kang)復(fu)(fu)典(dian)型、提供康(kang)復(fu)(fu)信息、介(jie)紹(shao)康(kang)復(fu)(fu)知(zhi)識、交(jiao)流康(kang)復(fu)(fu)經驗、康(kang)復(fu)(fu)專家訪談、傳(chuan)(chuan)遞上級精(jing)神、倡導(dao)扶弱助殘、弘揚(yang)社會關愛。

和(he)孩子們(men)(men)一起(qi)玩(wan)，教他(ta)們(men)(men)讀書(shu)，輔導他(ta)們(men)(men)做(zuo)作業，參與“語訓課”，在交流中糾正他(ta)們(men)(men)的語音錯(cuo)誤(wu)。

他們實(shi)行(xing)一周六天(tian)制，只有星期天(tian)休息。課程主要有晨談(tan)、語文、語訓、數(shu)學、美術(shu)、體育(yu)。上(shang)午(wu)(wu)兩節課之間(jian)也(ye)有課間(jian)操(cao)、中午(wu)(wu)午(wu)(wu)休。

他(ta)(ta)們(men)還實行負責(ze)制，每(mei)個(ge)老(lao)(lao)(lao)師(shi)帶(dai)5-7個(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)，聽力特別(bie)嚴重的帶(dai)3-4個(ge)。老(lao)(lao)(lao)師(shi)們(men)不只教孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)上課、說話。因為是(shi)(shi)全托(tuo)的，所(suo)以孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)的飲食、住宿，也歸各自的老(lao)(lao)(lao)師(shi)負責(ze)。自早上起，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)起床(chuang)要(yao)給他(ta)(ta)們(men)穿衣服，吃飯要(yao)給他(ta)(ta)們(men)打飯，口渴了(le)要(yao)倒水給他(ta)(ta)們(men)喝，課間操要(yao)和(he)他(ta)(ta)們(men)一起做。（當(dang)然，老(lao)(lao)(lao)師(shi)的作用是(shi)(shi)看護、監督，主要(yao)是(shi)(shi)讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)自己做，讓他(ta)(ta)們(men)通過提高動(dong)手能力反過來(lai)促進語(yu)言發展。）知道了(le)這些，我第一個(ge)感覺就是(shi)(shi)辛苦，老(lao)(lao)(lao)師(shi)們(men)真(zhen)是(shi)(shi)辛苦。

教(jiao)育(yu)部的(de)(de)(de)杜(du)在(zai)新主任也(ye)這么說(shuo)，（她(ta)(ta)堅持要(yao)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)叫她(ta)(ta)杜(du)老師(shi)，說(shuo)孩子(zi)(zi)們(men)(men)(men)都這么叫她(ta)(ta)。）所以當(dang)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)說(shuo)明(ming)來(lai)(lai)意的(de)(de)(de)時候(hou)(hou)(hou)，她(ta)(ta)就說(shuo)讓(rang)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)體驗一(yi)(yi)(yi)下老師(shi)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)辛苦，帶聾孩子(zi)(zi)不(bu)容(rong)易啊。于(yu)是(shi)(shi)(shi)安排我(wo)(wo)們(men)(men)(men)帶孩子(zi)(zi)們(men)(men)(men)玩。大約兩個(ge)小時吧(ba)。每(mei)個(ge)人(ren)帶一(yi)(yi)(yi)個(ge)。即使只(zhi)有(you)一(yi)(yi)(yi)個(ge)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)還是(shi)(shi)(shi)忙得(de)夠(gou)嗆，累得(de)夠(gou)嗆。剛去之前(qian)，以為聾和啞(ya)(ya)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)起的(de)(de)(de)，既聾，那(nei)就啞(ya)(ya)。其實不(bu)然。杜(du)老師(shi)說(shuo)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)這不(bu)收完(wan)全(quan)耳聾的(de)(de)(de)兒(er)童，他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)是(shi)(shi)(shi)康復中(zhong)心。是(shi)(shi)(shi)要(yao)讓(rang)那(nei)些(xie)聽(ting)力較差(cha)的(de)(de)(de)兒(er)童通過治療和教(jiao)育(yu)訓練有(you)一(yi)(yi)(yi)定程度的(de)(de)(de)恢(hui)復。能(neng)夠(gou)回到(dao)正常(chang)學校、正常(chang)的(de)(de)(de)生活中(zhong)去。上課(ke)的(de)(de)(de)時候(hou)(hou)(hou)普通話一(yi)(yi)(yi)定要(yao)標(biao)準，因(yin)為他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)不(bu)僅要(yao)聽(ting)，還要(yao)看(kan)，通過看(kan)口(kou)型來(lai)(lai)領會那(nei)不(bu)能(neng)完(wan)全(quan)聽(ting)明(ming)白的(de)(de)(de)話。我(wo)(wo)們(men)(men)(men)帶他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)玩的(de)(de)(de)時候(hou)(hou)(hou)，和他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)交流，一(yi)(yi)(yi)定要(yao)對著(zhu)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)，讓(rang)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)看(kan)到(dao)口(kou)型。也(ye)許(xu)平時他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)都不(bu)大出來(lai)(lai)玩，課(ke)間的(de)(de)(de)時候(hou)(hou)(hou)，總(zong)是(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)室里玩。于(yu)是(shi)(shi)(shi)難(nan)得(de)一(yi)(yi)(yi)次的(de)(de)(de)機會出來(lai)(lai)，他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)滿院子(zi)(zi)的(de)(de)(de)跑，從這個(ge)小房(fang)子(zi)(zi)到(dao)那(nei)個(ge)滑梯，直(zhi)到(dao)累。也(ye)沒什么交流，因(yin)為她(ta)(ta)總(zong)是(shi)(shi)(shi)不(bu)愿停(ting)下來(lai)(lai)聽(ting)我(wo)(wo)說(shuo)，停(ting)下來(lai)(lai)了(le)也(ye)不(bu)看(kan)我(wo)(wo)。可能(neng)是(shi)(shi)(shi)陌生的(de)(de)(de)感覺讓(rang)她(ta)(ta)這樣，只(zhi)問了(le)她(ta)(ta)幾歲(sui)了(le)，她(ta)(ta)用那(nei)稚(zhi)氣、模糊(hu)的(de)(de)(de)聲音告訴我(wo)(wo)：“五歲(sui)”。第二次去的(de)(de)(de)時候(hou)(hou)(hou)就完(wan)全(quan)不(bu)一(yi)(yi)(yi)樣了(le)，她(ta)(ta)看(kan)到(dao)我(wo)(wo)就跑過來(lai)(lai)拉著(zhu)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)手，直(zhi)到(dao)上課(ke)。

本來，他們(men)老(lao)師上課(ke)不(bu)讓人打擾，所以(yi)杜主(zhu)任總(zong)是(shi)(shi)安(an)排(pai)我們(men)星期天他們(men)放假(jia)的(de)(de)時候(hou)去(qu)，帶孩(hai)子玩(wan)。總(zong)是(shi)(shi)這樣，我們(men)就(jiu)不(bu)能體會老(lao)師是(shi)(shi)怎樣上課(ke)的(de)(de)，不(bu)知道(dao)孩(hai)子們(men)是(shi)(shi)通過怎樣的(de)(de)課(ke)來康復的(de)(de)。于是(shi)(shi)我們(men)希(xi)望在(zai)他們(men)上課(ke)的(de)(de)時候(hou)來實習，幸運(yun)的(de)(de)是(shi)(shi)杜主(zhu)任一下就(jiu)答應了。

于是(shi)我們(men)就真正(zheng)的坐在教室(shi)里和他們(men)一(yi)起上(shang)課了(le)，這讓我們(men)看(kan)到了(le)很(hen)多，也明白(bai)了(le)很(hen)多。學(xue)校開設了(le)四個年(nian)級，在每個教室(shi)里，黑(hei)板的旁邊都掛著(zhu)一(yi)張最新幼兒拼音掛圖，還有一(yi)些用(yong)漢(han)字同時又用(yong)拼音標(biao)出(chu)的日(ri)常用(yong)語(yu)。

即使(shi)是同時在，他(ta)(ta)們也有差(cha)別(bie)(bie)，聽(ting)(ting)力(li)好的(de)(de)(de)，說(shuo)話就(jiu)很(hen)積極，不(bu)(bu)好的(de)(de)(de)就(jiu)很(hen)沉默，而聽(ting)(ting)力(li)好否，不(bu)(bu)只是先天的(de)(de)(de)原(yuan)因，還有助(zhu)聽(ting)(ting)器好壞的(de)(de)(de)原(yuan)因。父(fu)母都(dou)是疼孩(hai)子的(de)(de)(de)都(dou)想他(ta)(ta)們快點好，但(dan)是經(jing)濟(ji)條件限(xian)制，有的(de)(de)(de)買不(bu)(bu)起好的(de)(de)(de)助(zhu)聽(ting)(ting)器，雖然老師們沒(mei)說(shuo)，我想送孩(hai)子去本身(shen)就(jiu)要花(hua)不(bu)(bu)算小的(de)(de)(de)一(yi)筆(bi)錢。當上課你看到(dao)兩個聽(ting)(ting)力(li)相差(cha)無幾的(de)(de)(de)人，表現有天壤之別(bie)(bie)，而這只是因為(wei)助(zhu)聽(ting)(ting)器價格不(bu)(bu)同時，你就(jiu)會(hui)(hui)忍不(bu)(bu)住的(de)(de)(de)為(wei)那個沉默的(de)(de)(de)孩(hai)子難受，社會(hui)(hui)到(dao)處都(dou)充(chong)斥著不(bu)(bu)公(gong)，上天本來(lai)就(jiu)讓他(ta)(ta)們有缺陷了(le)，還要用(yong)家庭的(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)條件來(lai)制約他(ta)(ta)的(de)(de)(de)治療和康復。

那一(yi)節語(yu)訓課可讓我(wo)至今都(dou)印象深(shen)刻，在(zai)一(yi)年(nian)級的(de)(de)教室里，老師(shi)正竭盡(jin)力(li)氣的(de)(de)喊(han)，以(yi)讓他們明白做土(tu)豆(dou)絲的(de)(de)程序刨(bao)土(tu)豆(dou)—洗(xi)土(tu)豆(dou)—切(qie)(qie)土(tu)豆(dou)—炒(chao)土(tu)豆(dou)，讓他們都(dou)讀(du)一(yi)遍，力(li)求讀(du)得(de)標(biao)準。然后，是發(fa)揮，“大家想(xiang)一(yi)想(xiang)，刨(bao)土(tu)豆(dou)的(de)(de)時候，用什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)(me)刨(bao)。”“洗(xi)土(tu)豆(dou)用什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)(me)洗(xi)？水(shui)，對，是用水(shui)，那，水(shui)還能(neng)洗(xi)什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)(me)？來(lai)一(yi)個(ge)一(yi)個(ge)的(de)(de)說(shuo)(shuo)。”“切(qie)(qie)土(tu)豆(dou)要先干什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)(me)，磨(mo)刀對不(bu)對？來(lai)大家和我(wo)一(yi)起磨(mo)。看看刀磨(mo)快(kuai)了沒有？”“然后要切(qie)(qie)土(tu)豆(dou)，大家都(dou)來(lai)切(qie)(qie)土(tu)豆(dou)，邊(bian)切(qie)(qie)邊(bian)說(shuo)(shuo)，跟我(wo)說(shuo)(shuo)，切(qie)(qie)土(tu)豆(dou)、。大家想(xiang)把它切(qie)(qie)成什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)(me)形狀？”“猜(cai)猜(cai)看，老師(shi)把它切(qie)(qie)成了什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)(me)形狀？”“切(qie)(qie)好的(de)(de)土(tu)豆(dou)絲放(fang)在(zai)盤子(zi)里，滿(man)滿(man)的(de)(de)，像什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)(me)？大家說(shuo)(shuo)像什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)(me)？”“然后干什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)(me)(me)？炒(chao)土(tu)豆(dou)，放(fang)在(zai)哪里炒(chao)？”……總之，課堂上，老師(shi)會(hui)盡(jin)力(li)想(xiang)出(chu)很多(duo)與之有關的(de)(de)內容，然后，鼓勵(li)他們盡(jin)量說(shuo)(shuo)出(chu)來(lai)，老師(shi)會(hui)看著他們發(fa)音標(biao)不(bu)標(biao)準，口型正不(bu)正確，邊(bian)說(shuo)(shuo)邊(bian)訓練，邊(bian)玩(wan)邊(bian)學。黑板上的(de)(de)字都(dou)注(zhu)了拼音。

老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)僅是(shi)(shi)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，是(shi)(shi)朋友，是(shi)(shi)慈母。孩子們最聽的(de)就是(shi)(shi)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)話(hua)(hua)，上課(ke)(ke)鈴(ling)聲(sheng)一想，老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)說(shuo)上課(ke)(ke)了，一二三(san)，坐好(hao)(hao)。他(ta)們就全部坐好(hao)(hao)了。“老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)好(hao)(hao)”，要(yao)是(shi)(shi)聲(sheng)音(yin)(yin)較小，或是(shi)(shi)有人(ren)發音(yin)(yin)不(bu)準，老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)就說(shuo)，“不(bu)好(hao)(hao)”于是(shi)(shi)又(you)重新喊(han)“老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)好(hao)(hao)”，有時重復(fu)喊(han)幾次(ci)。那(nei)次(ci)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)說(shuo)：“還(huan)有呢？”然后拿眼睛瞄了我(wo)們一下，聰明的(de)小朋友們就大聲(sheng)喊(han)：“姐姐好(hao)(hao)。”“姐姐是(shi)(shi)來(lai)干什么的(de)呀？來(lai)看(kan)我(wo)們說(shuo)話(hua)(hua)對不(bu)對？那(nei)我(wo)們說(shuo)得(de)好(hao)(hao)好(hao)(hao)的(de)給姐姐聽好(hao)(hao)不(bu)好(hao)(hao)啊？”上課(ke)(ke)時，有人(ren)針對別(bie)人(ren)的(de)話(hua)(hua)反(fan)駁不(bu)停，老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)會(hui)說(shuo)，你真棒，他(ta)的(de)話(hua)(hua)你都聽見了，但是(shi)(shi)要(yao)放在心里，上課(ke)(ke)不(bu)要(yao)說(shuo)出來(lai)。有時，小朋友的(de)耳朵癢、頭疼(teng)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)會(hui)趕緊去看(kan)。

最后我們(men)也體驗了一下(xia)當他(ta)們(men)的(de)(de)老師(shi)的(de)(de)感(gan)覺，大聲、很慢(man)地問：“今天，老師(shi)教你(ni)們(men)學了什么(me)(me)？”“你(ni)們(men)說，這鉛筆(bi)是用什么(me)(me)削(xue)的(de)(de)，這支呢？”“你(ni)們(men)是喜歡(huan)用卷筆(bi)刀削(xue)的(de)(de)鉛筆(bi)，還是喜歡(huan)用轉(zhuan)筆(bi)器削(xue)的(de)(de)鉛筆(bi)。為什么(me)(me)？”還好，他(ta)們(men)都能(neng)聽動我的(de)(de)話，還很配合，互動。當然，感(gan)覺不像老師(shi)上(shang)課時那么(me)(me)積極(ji)，我也不能(neng)像老師(shi)一樣，能(neng)從一件事，一句話，引出(chu)很多話讓他(ta)們(men)說。不過老師(shi)說：“你(ni)講(jiang)得不錯(cuo)嘛！” 讓我很是自豪。

斯金納的(de)強(qiang)化(hua)(hua)作用在(zai)學(xue)校里得到了(le)很好(hao)的(de)運(yun)用，強(qiang)化(hua)(hua)作用是(shi)塑造兒(er)童(tong)行(xing)為的(de)基礎。他(ta)認(ren)為，操縱(zong)好(hao)強(qiang)化(hua)(hua)技(ji)術(shu)，就能(neng)隨意塑造出一種教(jiao)育者所(suo)期(qi)望的(de)兒(er)童(tong)的(de)行(xing)為。老(lao)師們對孩子們的(de)肯定是(shi)孩子們良好(hao)行(xing)為發展的(de)方向。

不(bu)(bu)過，也存在(zai)一些(xie)問題(ti)，比如因(yin)為家庭或(huo)聽力障(zhang)礙(ai)程度的(de)原因(yin)，有(you)的(de)聾兒十(shi)幾(ji)歲(sui)(sui)——別(bie)的(de)正常孩子讀(du)初中的(de)年齡——還在(zai)讀(du)小學(xue)三四年級，根據埃里克森的(de)人(ren)生(sheng)發展(zhan)(zhan)階段的(de)理論(lun)，每個階段的(de)需求和發展(zhan)(zhan)的(de)人(ren)格不(bu)(bu)同，如果把他們(men)也和五六歲(sui)(sui)的(de)孩子同等對待，那(nei)會很不(bu)(bu)利于他們(men)以后(hou)的(de)發展(zhan)(zhan)。

擺脫無聲世界,走進(jin)正(zheng)(zheng)常的(de)生活，是(shi)他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)成(cheng)功的(de)目標。杜老(lao)師(shi)的(de)兒子就是(shi)先例。他(ta)(ta)三歲時意外重度耳聾，醫生都(dou)說沒有(you)希望了(le)，但是(shi)杜老(lao)師(shi)不信，堅持用(yong)愛和科學(xue)(xue)的(de)語訓方法來(lai)(lai)治療，終于能說第一(yi)句話，然后上(shang)了(le)正(zheng)(zheng)常兒童學(xue)(xue)校，接著考上(shang)大學(xue)(xue)，現在已是(shi)北京大學(xue)(xue)的(de)研究生。有(you)父母(mu)般(ban)對(dui)他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)老(lao)師(shi)，還有(you)多年來(lai)(lai)總結的(de)教學(xue)(xue)經驗和語訓的(de)科學(xue)(xue)方法，還有(you)社會的(de)關(guan)愛，這些聰(cong)明的(de)孩子們(men)(men)一(yi)定會在努力之(zhi)后回(hui)到我(wo)們(men)(men)正(zheng)(zheng)常的(de)生活中(zhong)來(lai)(lai)。

篇5

門診(zhen)擁(yong)(yong)有國內(nei)先(xian)進(jin)聽力檢測(ce)(ce)設備(bei)，能(neng)對患(huan)者(zhe)(zhe)進(jin)行(xing)聽功能(neng)的(de)全面檢測(ce)(ce)和評估(gu)，為診(zhen)斷(duan)耳(er)(er)聾(long)性(xing)(xing)質(zhi)提(ti)(ti)供科學的(de)依據。門診(zhen)擁(yong)(yong)有一支由醫學專(zhuan)(zhuan)家、聽力專(zhuan)(zhuan)家、康復工(gong)程師(shi)、電(dian)子工(gong)程師(shi)、言語(yu)矯治師(shi)等(deng)組成的(de)強大(da)專(zhuan)(zhuan)家隊(dui)伍。通過專(zhuan)(zhuan)家會診(zhen)，對不同類型(xing)的(de)耳(er)(er)聾(long)患(huan)者(zhe)(zhe)提(ti)(ti)供聽力補償最佳解決方案的(de)強大(da)專(zhuan)(zhuan)家隊(dui)伍。并率(lv)先(xian)開設言語(yu)矯治專(zhuan)(zhuan)科門診(zhen)，主(zhu)要解決極重度耳(er)(er)聾(long)及更嚴重的(de)耳(er)(er)聾(long)患(huan)者(zhe)(zhe)發(fa)音(yin)(yin)不清、吐詞不準(zhun);大(da)齡聾(long)啞(ya)兒假(jia)音(yin)(yin)、假(jia)聲;以及言語(yu)發(fa)育遲緩(huan)、發(fa)育性(xing)(xing)言語(yu)障礙、運動性(xing)(xing)失語(yu)、自閉癥(zheng)、孤獨(du)癥(zheng)等(deng)言語(yu)疑難問題。還設有人(ren)工(gong)耳(er)(er)蝸(gua)(gua)調(diao)試訓(xun)練中(zhong)心(xin)，全面開展(zhan)人(ren)工(gong)耳(er)(er)蝸(gua)(gua)調(diao)試和聽覺(jue)語(yu)言訓(xun)練工(gong)作。

經(jing)過門(men)(men)診檢測，那些具有康(kang)復(fu)和(he)提高可能的(de)兒童才可以進二樓的(de)言(yan)語康(kang)復(fu)教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)(bu)。我(wo)們實習主(zhu)要(yao)是在言(yan)語康(kang)復(fu)教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)(bu)。這里(li)與一(yi)樓的(de)門(men)(men)診不同，是以教(jiao)(jiao)育(yu)為主(zhu)，讓孩子們在學習中學到知(zhi)識和(he)聽力得到提高。康(kang)復(fu)教(jiao)(jiao)育(yu)中心設(she)有語訓部(bu)(bu)，綜合素質教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)(bu)和(he)社區康(kang)復(fu)部(bu)(bu)三(san)個(ge)部(bu)(bu)門(men)(men)，其功能如(ru)下(xia)：

1. 目(mu)標：使每(mei)一(yi)個到(dao)市聽(ting)力康復中心接受訓練的聾孩，經(jing)過科學(xue)的聽(ting)覺康復訓練和語音(yin)矯治，都(dou)能(neng)開口說(shuo)話(hua)，進行(xing)語言交流，并能(neng)發音(yin)清(qing)楚、說(shuo)話(hua)流暢(chang)。

語訓特色：

突破年齡---突破“超過(guo)七(qi)歲(sui)很難康(kang)復”的傳統觀點，對大齡聾孩通過(guo)語(yu)音(yin)矯治，也能(neng)達到言(yan)語(yu)康(kang)復攻克聽障---創新語(yu)言(yan)康(kang)復技(ji)術，極重度(du)聽力(li)損失(shi)也能(neng)說清楚(chu)

壓縮(suo)時間(jian)---將原(yuan)來需要(yao)三(san)年(nian)或(huo)者更長(chang)時間(jian)的(de)語言(yan)康復期壓縮(suo)至更短時間(jian)

2.綜(zong)合(he)素質(zhi)教育部(bu)：

文化學習(xi)：根據(ju)國家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時繼續(xu)康復語言、發(fa)展(zhan)思維

文(wen)化(hua)培優：對優秀(xiu)學(xue)(xue)生(sheng)重(zhong)(zhong)點學(xue)(xue)科(ke)或全面培優，向重(zhong)(zhong)點學(xue)(xue)校(xiao)沖刺(ci);

特(te)長培(pei)養：開設美術(shu)班(ban)(ban)、舞蹈班(ban)(ban)、手工班(ban)(ban)、職業(ye)特(te)長班(ban)(ban)等(deng)。

蒙式教育：引進(jin)北京(jing)市蒙臺(tai)梭利教育研究中心最新成果，開(kai)發聾兒潛能，促使聾兒身心協調發展(zhan)。

3.社區康復部:

1、家長(chang)學校舉辦函授講(jiang)座、交流康(kang)復經驗、開(kai)展(zhan)家長(chang)聯誼(yi)活動、解答疑難問(wen)題(ti)、指(zhi)導家庭康(kang)復訓練(lian)、研討家庭康(kang)復教(jiao)育(yu)

2、“聾兒之(zhi)家(jia)”跟(gen)蹤(zong)了(le)解(jie)在普(pu)校(xiao)隨(sui)班(ban)就(jiu)讀的(de)聾孩子(zi)情況，推廣優秀(xiu)典型;每年(nian)舉辦“暑期相聚在”活動(dong)，讓(rang)已經上普(pu)通學校(xiao)的(de)孩子(zi)在這里(li)進行語音矯治---文化補習---特長培養(yang)----才藝展示-----夏(xia)令營活動(dong)

3、定期(qi)發(fa)行《康復(fu)(fu)(fu)》宣傳(chuan)康復(fu)(fu)(fu)典(dian)型(xing)、提供康復(fu)(fu)(fu)信息(xi)、介紹康復(fu)(fu)(fu)知識、交(jiao)流康復(fu)(fu)(fu)經驗、康復(fu)(fu)(fu)專家訪談(tan)、傳(chuan)遞上級精神、倡(chang)導扶弱助殘(can)、弘(hong)揚社會(hui)關愛(ai)。

和(he)孩子們一起玩，教(jiao)他(ta)們讀書，輔導(dao)他(ta)們做作業(ye)，參與“語訓課(ke)”，在交(jiao)流中糾正他(ta)們的語音錯誤。

他們實行一周六天制(zhi)，只有星期天休息。課程主(zhu)要(yao)有晨談、語文(wen)、語訓、數學、美術、體育。上午兩節課之間也有課間操、中午午休。

他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)還實行(xing)負責(ze)制，每(mei)個(ge)老(lao)(lao)師帶5-7個(ge)孩(hai)子，聽力(li)特別嚴(yan)重的(de)帶3-4個(ge)。老(lao)(lao)師們(men)(men)(men)(men)不只教(jiao)孩(hai)子們(men)(men)(men)(men)上課(ke)、說話。因為是全(quan)托的(de)，所(suo)以孩(hai)子們(men)(men)(men)(men)的(de)飲食、住宿，也歸各自的(de)老(lao)(lao)師負責(ze)。自早(zao)上起(qi)，孩(hai)子們(men)(men)(men)(men)起(qi)床(chuang)要(yao)給他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)穿衣服，吃(chi)飯要(yao)給他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)打飯，口渴(ke)了要(yao)倒水給他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)喝(he)，課(ke)間操(cao)要(yao)和他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)一起(qi)做(zuo)。(當然(ran)，老(lao)(lao)師的(de)作用是看護、監督，主要(yao)是讓孩(hai)子們(men)(men)(men)(men)自己做(zuo)，讓他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)通過提高動手能力(li)反過來促進(jin)語言發展。)知道了這些(xie)，我第一個(ge)感覺就是辛苦，老(lao)(lao)師們(men)(men)(men)(men)真是辛苦。

教(jiao)育(yu)部的(de)(de)(de)(de)杜(du)(du)在新主(zhu)任也(ye)(ye)這么(me)說(shuo)(shuo)，(她(ta)堅持要(yao)(yao)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)叫(jiao)(jiao)她(ta)杜(du)(du)老師(shi)，說(shuo)(shuo)孩(hai)子們(men)(men)(men)(men)都(dou)這么(me)叫(jiao)(jiao)她(ta)。)所以當我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)說(shuo)(shuo)明來(lai)意的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候(hou)(hou)，她(ta)就(jiu)說(shuo)(shuo)讓(rang)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)體驗一(yi)(yi)下(xia)老師(shi)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)辛苦，帶聾(long)(long)孩(hai)子不(bu)(bu)容易啊。于是(shi)安排我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)帶孩(hai)子們(men)(men)(men)(men)玩(wan)。大約兩個小(xiao)時(shi)(shi)吧。每個人帶一(yi)(yi)個。即使只(zhi)有一(yi)(yi)個，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)還是(shi)忙得(de)夠嗆，累得(de)夠嗆。剛去之前(qian)，以為聾(long)(long)和(he)啞(ya)是(shi)一(yi)(yi)起的(de)(de)(de)(de)，既聾(long)(long)，那就(jiu)啞(ya)。其實不(bu)(bu)然(ran)。杜(du)(du)老師(shi)說(shuo)(shuo)他們(men)(men)(men)(men)這不(bu)(bu)收(shou)完全(quan)耳聾(long)(long)的(de)(de)(de)(de)兒(er)童，他們(men)(men)(men)(men)是(shi)康復中心。是(shi)要(yao)(yao)讓(rang)那些聽力較差的(de)(de)(de)(de)兒(er)童通過(guo)治療(liao)和(he)教(jiao)育(yu)訓練有一(yi)(yi)定(ding)程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)恢(hui)復。能夠回(hui)到(dao)(dao)正(zheng)常(chang)學校、正(zheng)常(chang)的(de)(de)(de)(de)生活中去。上課的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候(hou)(hou)普通話一(yi)(yi)定(ding)要(yao)(yao)標準(zhun)，因為他們(men)(men)(men)(men)不(bu)(bu)僅要(yao)(yao)聽，還要(yao)(yao)看，通過(guo)看口型來(lai)領會(hui)那不(bu)(bu)能完全(quan)聽明白的(de)(de)(de)(de)話。我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)帶他們(men)(men)(men)(men)玩(wan)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候(hou)(hou)，和(he)他們(men)(men)(men)(men)交(jiao)流(liu)，一(yi)(yi)定(ding)要(yao)(yao)對著他們(men)(men)(men)(men)，讓(rang)他們(men)(men)(men)(men)看到(dao)(dao)口型。也(ye)(ye)許平時(shi)(shi)他們(men)(men)(men)(men)都(dou)不(bu)(bu)大出來(lai)玩(wan)，課間(jian)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候(hou)(hou)，總是(shi)在教(jiao)室(shi)里玩(wan)。于是(shi)難得(de)一(yi)(yi)次的(de)(de)(de)(de)機會(hui)出來(lai)，他們(men)(men)(men)(men)滿(man)院子的(de)(de)(de)(de)跑，從這個小(xiao)房子到(dao)(dao)那個滑梯，直到(dao)(dao)累。也(ye)(ye)沒什么(me)交(jiao)流(liu)，因為她(ta)總是(shi)不(bu)(bu)愿(yuan)停下(xia)來(lai)聽我(wo)(wo)說(shuo)(shuo)，停下(xia)來(lai)了(le)也(ye)(ye)不(bu)(bu)看我(wo)(wo)。可(ke)能是(shi)陌生的(de)(de)(de)(de)感(gan)覺讓(rang)她(ta)這樣，只(zhi)問了(le)她(ta)幾歲了(le)，她(ta)用那稚(zhi)氣、模(mo)糊(hu)的(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音告訴我(wo)(wo)：“五(wu)歲”。第二次去的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候(hou)(hou)就(jiu)完全(quan)不(bu)(bu)一(yi)(yi)樣了(le)，她(ta)看到(dao)(dao)我(wo)(wo)就(jiu)跑過(guo)來(lai)拉著我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)手，直到(dao)(dao)上課。

本來，他們老師上課不(bu)讓(rang)人打擾，所以杜主任(ren)總(zong)是(shi)(shi)安排(pai)我們星期天他們放假的時(shi)候去，帶孩子玩。總(zong)是(shi)(shi)這樣，我們就不(bu)能(neng)體會老師是(shi)(shi)怎樣上課的，不(bu)知道孩子們是(shi)(shi)通過怎樣的課來康復的。于是(shi)(shi)我們希望(wang)在(zai)他們上課的時(shi)候來實習，幸運的是(shi)(shi)杜主任(ren)一下就答應了。

于是我(wo)們就真正的坐在教(jiao)室里(li)和他們一(yi)起上課了(le)，這讓(rang)我(wo)們看到了(le)很(hen)多，也明白了(le)很(hen)多。學(xue)校開設了(le)四個年級，在每(mei)個教(jiao)室里(li)，黑(hei)板(ban)的旁邊都掛著一(yi)張最新幼兒拼音掛圖，還(huan)有(you)一(yi)些用漢(han)字同時又用拼音標(biao)出的日常用語。

即(ji)使是同時在，他們(men)也(ye)有(you)(you)(you)差別，聽(ting)(ting)(ting)力(li)好的(de)(de)，說(shuo)話(hua)就很積極(ji)，不(bu)(bu)(bu)好的(de)(de)就很沉默(mo)，而(er)聽(ting)(ting)(ting)力(li)好否，不(bu)(bu)(bu)只是先天的(de)(de)原(yuan)因，還(huan)有(you)(you)(you)助(zhu)(zhu)聽(ting)(ting)(ting)器好壞的(de)(de)原(yuan)因。父母都是疼(teng)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)都想他們(men)快點好，但是經濟(ji)條(tiao)(tiao)件限制(zhi)(zhi)，有(you)(you)(you)的(de)(de)買不(bu)(bu)(bu)起好的(de)(de)助(zhu)(zhu)聽(ting)(ting)(ting)器，雖然老師們(men)沒(mei)說(shuo)，我想送孩(hai)(hai)子(zi)(zi)去(qu)本身就要花不(bu)(bu)(bu)算(suan)小(xiao)的(de)(de)一筆錢。當上課你看到(dao)兩個聽(ting)(ting)(ting)力(li)相差無幾的(de)(de)人，表現有(you)(you)(you)天壤之別，而(er)這(zhe)只是因為(wei)助(zhu)(zhu)聽(ting)(ting)(ting)器價格不(bu)(bu)(bu)同時，你就會忍不(bu)(bu)(bu)住(zhu)的(de)(de)為(wei)那個沉默(mo)的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)難(nan)受(shou)，社會到(dao)處都充斥著不(bu)(bu)(bu)公(gong)，上天本來就讓他們(men)有(you)(you)(you)缺陷了，還(huan)要用家庭的(de)(de)經濟(ji)條(tiao)(tiao)件來制(zhi)(zhi)約他的(de)(de)治療和(he)康復。

那(nei)一(yi)節語訓(xun)課(ke)(ke)可讓(rang)我(wo)(wo)至今(jin)都印象深刻(ke)，在(zai)一(yi)年(nian)級的教室里(li)，老師(shi)(shi)正竭盡力氣的喊，以讓(rang)他(ta)(ta)們(men)明白做土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)豆(dou)絲的程序刨土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)豆(dou)—洗(xi)(xi)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)豆(dou)—切土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)豆(dou)—炒(chao)(chao)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)豆(dou)，讓(rang)他(ta)(ta)們(men)都讀一(yi)遍，力求讀得標準。然(ran)后(hou)，是發揮，“大家(jia)(jia)想(xiang)一(yi)想(xiang)，刨土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)豆(dou)的時候，用什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)刨。”“洗(xi)(xi)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)豆(dou)用什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)洗(xi)(xi)?水，對，是用水，那(nei)，水還能洗(xi)(xi)什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)?來(lai)一(yi)個(ge)一(yi)個(ge)的說。”“切土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)豆(dou)要先干(gan)什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)，磨刀對不(bu)對?來(lai)大家(jia)(jia)和我(wo)(wo)一(yi)起磨。看看刀磨快(kuai)了(le)沒有(you)?”“然(ran)后(hou)要切土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)豆(dou)，大家(jia)(jia)都來(lai)切土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)豆(dou)，邊(bian)(bian)切邊(bian)(bian)說，跟我(wo)(wo)說，切土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)豆(dou)、。大家(jia)(jia)想(xiang)把它切成什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)形狀?”“猜猜看，老師(shi)(shi)把它切成了(le)什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)形狀?”“切好的土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)豆(dou)絲放在(zai)盤子(zi)里(li)，滿滿的，像什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)?大家(jia)(jia)說像什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)?”“然(ran)后(hou)干(gan)什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)?炒(chao)(chao)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)豆(dou)，放在(zai)哪(na)里(li)炒(chao)(chao)?”……總之，課(ke)(ke)堂上，老師(shi)(shi)會(hui)盡力想(xiang)出很多與(yu)之有(you)關(guan)的內容，然(ran)后(hou)，鼓勵他(ta)(ta)們(men)盡量(liang)說出來(lai)，老師(shi)(shi)會(hui)看著他(ta)(ta)們(men)發音標不(bu)標準，口型正不(bu)正確，邊(bian)(bian)說邊(bian)(bian)訓(xun)練，邊(bian)(bian)玩(wan)邊(bian)(bian)學。黑板上的字都注了(le)拼音。

老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)不僅是(shi)(shi)(shi)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)，是(shi)(shi)(shi)朋友(you)，是(shi)(shi)(shi)慈(ci)母(mu)。孩子們最聽的(de)(de)就是(shi)(shi)(shi)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)話(hua)，上(shang)課(ke)(ke)鈴聲(sheng)(sheng)一(yi)想，老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)說上(shang)課(ke)(ke)了(le)(le)，一(yi)二三，坐好(hao)。他們就全部坐好(hao)了(le)(le)。“老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)好(hao)”，要(yao)是(shi)(shi)(shi)聲(sheng)(sheng)音較小，或是(shi)(shi)(shi)有人發音不準(zhun)，老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)就說，“不好(hao)”于是(shi)(shi)(shi)又重新喊“老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)好(hao)”，有時重復(fu)喊幾次(ci)。那(nei)次(ci)，老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)說：“還(huan)有呢(ni)?”然后拿眼睛瞄了(le)(le)我們一(yi)下，聰明的(de)(de)小朋友(you)們就大(da)聲(sheng)(sheng)喊：“姐姐好(hao)。”“姐姐是(shi)(shi)(shi)來干什么的(de)(de)呀?來看我們說話(hua)對(dui)不對(dui)?那(nei)我們說得好(hao)好(hao)的(de)(de)給姐姐聽好(hao)不好(hao)啊?”上(shang)課(ke)(ke)時，有人針對(dui)別人的(de)(de)話(hua)反駁不停，老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)會說，你真棒，他的(de)(de)話(hua)你都(dou)聽見了(le)(le)，但(dan)是(shi)(shi)(shi)要(yao)放在心里，上(shang)課(ke)(ke)不要(yao)說出來。有時，小朋友(you)的(de)(de)耳朵癢、頭疼，老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)會趕緊去看。

最后我(wo)們(men)(men)也體驗了一下當他們(men)(men)的老師(shi)的感(gan)覺(jue)，大聲、很(hen)慢地問：“今天(tian)，老師(shi)教你(ni)(ni)們(men)(men)學(xue)了什(shen)么?”“你(ni)(ni)們(men)(men)說(shuo)，這鉛筆(bi)(bi)是(shi)用(yong)什(shen)么削的，這支呢(ni)?”“你(ni)(ni)們(men)(men)是(shi)喜歡用(yong)卷筆(bi)(bi)刀削的鉛筆(bi)(bi)，還(huan)(huan)是(shi)喜歡用(yong)轉筆(bi)(bi)器削的鉛筆(bi)(bi)。為什(shen)么?”還(huan)(huan)好，他們(men)(men)都能(neng)聽動我(wo)的話(hua)，還(huan)(huan)很(hen)配(pei)合，互(hu)動。當然，感(gan)覺(jue)不(bu)像(xiang)老師(shi)上(shang)課時(shi)那么積極，我(wo)也不(bu)能(neng)像(xiang)老師(shi)一樣，能(neng)從一件事，一句(ju)話(hua)，引出很(hen)多話(hua)讓他們(men)(men)說(shuo)。不(bu)過(guo)老師(shi)說(shuo)：“你(ni)(ni)講(jiang)得不(bu)錯嘛!” 讓我(wo)很(hen)是(shi)自豪。

斯金納的(de)強化(hua)作用在學校里得到了(le)很好的(de)運用，強化(hua)作用是塑(su)造(zao)兒(er)童(tong)行為的(de)基礎。他認為，操縱(zong)好強化(hua)技術，就能隨意(yi)塑(su)造(zao)出一種教育者所期望的(de)兒(er)童(tong)的(de)行為。老師們(men)對孩(hai)子們(men)的(de)肯定(ding)是孩(hai)子們(men)良好行為發展(zhan)的(de)方向(xiang)。

不(bu)過，也(ye)存(cun)在一些問題(ti)，比如(ru)因為家庭或(huo)聽(ting)力障礙(ai)程度的原(yuan)因，有的聾兒十幾歲——別的正(zheng)常孩子(zi)讀(du)初中的年齡(ling)——還在讀(du)小學三四年級，根據埃里克森的人生發(fa)展(zhan)階段的理論，每個階段的需求和發(fa)展(zhan)的人格不(bu)同，如(ru)果把(ba)他們也(ye)和五六歲的孩子(zi)同等對待，那(nei)會很不(bu)利(li)于他們以后的發(fa)展(zhan)。

擺脫(tuo)無聲世界,走進正常(chang)的(de)(de)生活，是(shi)他們(men)的(de)(de)成功的(de)(de)目標。杜(du)老師(shi)的(de)(de)兒子就是(shi)先例(li)。他三歲(sui)時意外重度耳聾，醫生都說(shuo)沒有希望了，但是(shi)杜(du)老師(shi)不信，堅(jian)持(chi)用愛(ai)和科(ke)學的(de)(de)語訓方法來(lai)治療(liao)，終(zhong)于能說(shuo)第一句(ju)話(hua)，然后(hou)上(shang)了正常(chang)兒童(tong)學校，接著(zhu)考上(shang)大學，現在已是(shi)北京大學的(de)(de)研究生。有父母般對他們(men)的(de)(de)老師(shi)，還有多年來(lai)總結(jie)的(de)(de)教學經驗和語訓的(de)(de)科(ke)學方法，還有社會(hui)的(de)(de)關愛(ai)，這(zhe)些聰明的(de)(de)孩子們(men)一定會(hui)在努力之后(hou)回(hui)到(dao)我們(men)正常(chang)的(de)(de)生活中來(lai)。

篇6

弱智(zhi)，又(you)稱精神發(fa)育(yu)遲(chi)滯、智(zhi)力(li)(li)(li)障礙。患(huan)有此病的(de)兒(er)童，其智(zhi)力(li)(li)(li)水平明(ming)顯低于(yu)同齡兒(er)童。患(huan)兒(er)的(de)臨床(chuang)表現主要就是運動、語言方(fang)面較差，坐(zuo)、立、行(xing)及語言方(fang)面發(fa)育(yu)都比較遲(chi)緩，并(bing)伴(ban)有理解能力(li)(li)(li)、計算能力(li)(li)(li)、動作協(xie)調性、自控(kong)能力(li)(li)(li)、情緒(xu)穩定(ding)性、社(she)會適應能力(li)(li)(li)及人格等(deng)方(fang)面的(de)問(wen)題。

由于(yu)弱智(zhi)兒童是因(yin)為先天性腦(nao)發育(yu)不(bu)全或(huo)腦(nao)損傷造成的(de)(de)智(zhi)力水平低下，目前在醫(yi)學上(shang)尚無有效的(de)(de)醫(yi)療(liao)康復手段(duan)的(de)(de)時候，教育(yu)訓練(lian)尤(you)為重(zhong)要(yao)，醫(yi)療(liao)的(de)(de)盡頭即為教育(yu)的(de)(de)開始(shi)。書(shu)法訓練(lian)治(zhi)療(liao)是一(yi)種結合調心、調息、調身(shen)(shen)三類方式對(dui)身(shen)(shen)心(形體與精神(shen))進行鍛煉，利(li)用書(shu)法或(huo)書(shu)法相(xiang)關的(de)(de)活動作(zuo)為治(zhi)療(liao)的(de)(de)媒介(jie)，以(yi)增進特殊兒童的(de)(de)身(shen)(shen)心健康的(de)(de)心理(li)治(zhi)療(liao)措(cuo)施。希(xi)望能通過書(shu)法訓練(lian)作(zuo)為治(zhi)療(liao)手段(duan)，一(yi)方面提高弱智(zhi)學生(sheng)對(dui)書(shu)法的(de)(de)興(xing)趣和技能，另一(yi)方面更重(zhong)要(yao)的(de)(de)是使其(qi)心身(shen)(shen)狀態得(de)以(yi)改(gai)善，增強(qiang)其(qi)各種心理(li)能力，使其(qi)各種心理(li)缺陷(xian)在一(yi)定程(cheng)度上(shang)得(de)以(yi)補償。

長期(qi)以(yi)來，社會各界人士以(yi)及特(te)殊(shu)教(jiao)育學校和各類機構(gou)都在對弱智兒童(tong)進行(xing)多(duo)種康(kang)復訓練(lian)：音樂(le)治療、運動康(kang)復、觀察力試驗……并(bing)配以(yi)文化知識教(jiao)學。在此期(qi)間，我到一所特(te)教(jiao)學校實習(xi)，接觸到了不同方(fang)面的特(te)殊(shu)兒童(tong)。在校方(fang)的指(zhi)導下(xia)開設了興(xing)趣小組，開始對智障兒童(tong)進行(xing)書法(fa)運作訓練(lian)。以(yi)下(xia)是我實習(xi)期(qi)間對一個案例進行(xing)簡單(dan)的總結分(fen)析。

一、研究對象

姓名：小明（化名）性別：男年齡：12歲

入學時(shi)間：2007年9月 類(lei)別：唐氏綜合癥

二、特殊表現

1.視而不(bu)(bu)見，聽(ting)而不(bu)(bu)聞。很(hen)難注意(yi)到老師(shi)或者同學與(yu)(yu)他講(jiang)話。注意(yi)力差，目光呆(dai)(dai)滯。2.語(yu)言(yan)(yan)能(neng)力薄弱(ruo)。語(yu)言(yan)(yan)問(wen)題(ti)比較大(da)，有語(yu)言(yan)(yan)障礙，發(fa)語(yu)音(yin)困難，只懂幾個極簡單的(de)(de)命令。3.動(dong)(dong)作發(fa)育遲緩(huan)。很(hen)少離開(kai)座位參與(yu)(yu)到同學們的(de)(de)集體活動(dong)(dong)中去。4.注意(yi)力不(bu)(bu)集中。常常會被別的(de)(de)聲(sheng)音(yin)、鮮(xian)艷色彩(cai)的(de)(de)事物所吸引。5.對周圍的(de)(de)任何(he)環(huan)境都缺乏(fa)興趣。老師(shi)在上課時自顧自在的(de)(de)發(fa)呆(dai)(dai)，不(bu)(bu)能(neng)跟著老師(shi)融入到課堂(tang)上去。6.喜歡音(yin)樂。一聽(ting)到歌曲，就情(qing)不(bu)(bu)自禁的(de)(de)靠近甚至手(shou)舞足(zu)蹈(dao)。7.無目的(de)(de)活動(dong)(dong)多(duo)。經常一個人游走，使(shi)老師(shi)或家長很(hen)難理解(jie)。

三、情況分析

該生屬(shu)于(yu)典型的(de)(de)唐氏綜合癥，先天智力障(zhang)礙、學習障(zhang)礙，程度為中等(deng)，除了對(dui)數字(zi)不敏感外，對(dui)文字(zi)的(de)(de)認(ren)識還能慢慢接(jie)受。由于(yu)家長的(de)(de)不理不睬和缺(que)少(shao)同伴(ban)的(de)(de)生活，使得他十分任性(xing)和自(zi)卑(bei)，不懂(dong)的(de)(de)如何與人交往(wang)以及融入(ru)群體，對(dui)新(xin)環境恐懼。

四、措施

以書法訓練(lian)（軟筆書法）為切入(ru)點，在每日活動的各個環節加以關注(zhu)、引導，提高他(ta)(ta)注(zhu)意(yi)力的持久性，激(ji)發他(ta)(ta)的學習興趣，培養他(ta)(ta)的恒心與毅(yi)力，增強他(ta)(ta)的自信心和社會交(jiao)往能力。

五、治療過程

第一階段：第一次接觸(chu)毛筆(bi)(bi)時被研究對象(xiang)對這(zhe)種(zhong)筆(bi)(bi)感(gan)到很好奇，于是我(wo)趁熱(re)打鐵將文房(fang)四寶的名稱、功用(yong)和(he)使用(yong)時應注意的事項介(jie)紹(shao)了一遍。他對此產生(sheng)了興趣，這(zhe)對接下來(lai)的治療有著里程碑式(shi)的進步。

這(zhe)個(ge)階(jie)段主(zhu)要(yao)是引(yin)導孩子(zi)入門(men)，了(le)解(jie)書(shu)法(fa)的大概(gai)，想辦法(fa)使其對書(shu)法(fa)產生興趣。

第二階(jie)段：學習書法已有一段時(shi)間，經過(guo)對(dui)握(wo)筆(bi)(bi)、用墨和楷書橫畫(hua)(hua)(hua)的(de)(de)訓練后(hou)，小明在練習過(guo)程中出現了(le)(le)懈(xie)怠情(qing)緒(xu)。在寫橫畫(hua)(hua)(hua)的(de)(de)過(guo)程中，運(yun)筆(bi)(bi)不到位、匆(cong)(cong)匆(cong)(cong)了(le)(le)事(shi)，寫的(de)(de)“橫”完(wan)全(quan)沒有筆(bi)(bi)法可言。對(dui)此，我將訓練方法和內容及時(shi)做了(le)(le)調(diao)整。示(shi)范用毛筆(bi)(bi)畫(hua)(hua)(hua)畫(hua)(hua)(hua)，畫(hua)(hua)(hua)了(le)(le)一個(ge)人形，小明卻嫌麻煩又將其簡化。我順勢把他(ta)的(de)(de)“畫(hua)(hua)(hua)”修改成(cheng)一個(ge)篆(zhuan)書的(de)(de)“人”字，開始引導他(ta)學習篆(zhuan)書。

此階段孩(hai)子已經略(lve)微(wei)進入狀態(tai)，并且出現了常有(you)的(de)懈怠(dai)期(qi)，這(zhe)個時候老師應該要及(ji)時的(de)調整自己的(de)方案，使之更加符(fu)合被(bei)治(zhi)療者的(de)實際情況(kuang)。

第三階段：當我(wo)(wo)空余時間在教室練(lian)習書(shu)法時，他會主(zhu)動(dong)靠近并在一(yi)(yi)旁(pang)默(mo)默(mo)的觀看著(zhu)，等我(wo)(wo)寫(xie)完時會對我(wo)(wo)露出(chu)一(yi)(yi)個天真(zhen)的笑容，表達(da)他的想法說(shuo)“老師(shi)寫(xie)的真(zhen)好”。

到了(le)這個階段，被(bei)治療者已經能(neng)時常對教(jiao)他(ta)(ta)書法的(de)老師微(wei)笑了(le)，這對于他(ta)(ta)來說是一(yi)個相(xiang)當(dang)大的(de)進步，說明他(ta)(ta)已經不再完(wan)全封閉自己的(de)內心，而是試著與外(wai)界進行溝通。

第四階(jie)段：接近最后階(jie)段的(de)(de)(de)時候，帶領學生參觀書(shu)畫展，一(yi)幅(fu)幅(fu)裝裱過的(de)(de)(de)書(shu)法作品無疑(yi)對孩子們有著巨(ju)大(da)的(de)(de)(de)視覺(jue)沖擊力，孩子們在滿足(zu)好奇心的(de)(de)(de)同(tong)時，也(ye)受到(dao)了傳統(tong)文(wen)化的(de)(de)(de)熏陶。而(er)小明表現(xian)出來的(de)(de)(de)則是非(fei)崇(chong)拜(bai)和(he)欽佩，并(bing)在回學校時告(gao)訴老師希望長(chang)大(da)能當一(yi)名(ming)書(shu)法家。與此(ci)同(tong)時，回家后的(de)(de)(de)小明也(ye)讓父母看到(dao)了可喜的(de)(de)(de)變化，對他的(de)(de)(de)態度大(da)有改觀，這更讓他的(de)(de)(de)內心逐漸(jian)陽光起(qi)來。

治療進入到了尾聲，小明(ming)的(de)(de)(de)情況也讓(rang)人十(shi)分驚喜。他(ta)已經能(neng)主(zhu)動用簡單的(de)(de)(de)話語與老(lao)師同學或者父(fu)母進行溝通，并(bing)能(neng)簡單的(de)(de)(de)表達(da)自己的(de)(de)(de)想法，對(dui)自己的(de)(de)(de)注意力也能(neng)較好的(de)(de)(de)掌(zhang)握，而父(fu)母的(de)(de)(de)肯定也讓(rang)他(ta)信(xin)心十(shi)足。

六、階段效果評價

經(jing)過(guo)一(yi)段時間的(de)書(shu)(shu)法教(jiao)育，小明對書(shu)(shu)法產生了(le)比較濃厚的(de)興趣，能積極(ji)參與各種活動，學(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)也慢慢養成，開始能夠(gou)與同學(xue)友好相處(chu)，社會交往能力也得到鍛(duan)煉，自信(xin)心增(zeng)強了(le)，注意力的(de)持續(xu)性也有所提高。書(shu)(shu)法教(jiao)育不(bu)是(shi)(shi)一(yi)朝一(yi)夕的(de)事(shi)情，是(shi)(shi)不(bu)能一(yi)蹴而就(jiu)的(de)，需要長期、刻苦、反復的(de)訓(xun)練。

七、討論

通(tong)過(guo)這個案例分(fen)析結果表明，書(shu)法(fa)行為干(gan)預對(dui)弱智兒童的(de)(de)(de)注意力（包括注意的(de)(de)(de)穩定(ding)性、選擇性和(he)靈活性等）的(de)(de)(de)提高(gao)都有(you)明顯(xian)的(de)(de)(de)康(kang)(kang)復作用(yong)。而對(dui)他們的(de)(de)(de)心(xin)理康(kang)(kang)復也有(you)了顯(xian)著(zhu)的(de)(de)(de)治療功能。書(shu)法(fa)行為干(gan)預就是書(shu)法(fa)藝術和(he)書(shu)法(fa)相關(guan)的(de)(de)(de)行為活動的(de)(de)(de)成效來實現干(gan)預的(de)(de)(de)目標，使書(shu)者能恢復、維持和(he)促進個體生理、心(xin)理健康(kang)(kang)的(de)(de)(de)作用(yong)。

八、結論

書法運作訓練(lian)對(dui)弱智兒童的康復確實存在著治療(liao)作用(yong)，并分為以下幾點：

1.書法(fa)訓練能幫(bang)助弱智兒童改善心理(li)情況。在訓練過程中，明顯(xian)改善了弱智兒童的(de)(de)(de)陰性癥狀，減輕(qing)其精神緊張和焦(jiao)慮(lv)情緒，對唐氏(shi)綜合(he)癥也(ye)(ye)有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)康復(fu)效果。香港大學的(de)(de)(de)高尚任教授指出：書法(fa)除具有文字(zi)、藝術的(de)(de)(de)功能以外，也(ye)(ye)同(tong)時具有心理(li)治(zhi)療的(de)(de)(de)高附(fu)加值。它結合(he)運用調心、調息、調身三類方式(shi)對身心進行(xing)鍛(duan)煉，實不可以輕(qing)視。

2.書(shu)法訓(xun)練(lian)有(you)利于提高弱(ruo)智兒童(tong)的(de)注意(yi)(yi)力(li)(li)。弱(ruo)智兒童(tong)大多(duo)注意(yi)(yi)力(li)(li)不集中、記(ji)憶力(li)(li)差、知識范圍(wei)狹窄。而讓他(ta)們練(lian)習書(shu)法運(yun)作，通過手的(de)觸覺(jue)、眼(yan)的(de)觀察、直接書(shu)寫(xie)，手眼(yan)并用，調動他(ta)們的(de)多(duo)種(zhong)感(gan)官，既容易做到，又能引起學生的(de)興(xing)趣(qu)。由此可見(jian)書(shu)法運(yun)作可減少多(duo)動兒童(tong)的(de)分心行為，在注意(yi)(yi)力(li)(li)、對(dui)自己的(de)能力(li)(li)、成就(jiu)及對(dui)外界接納的(de)態度方(fang)面(mian)有(you)立竿見(jian)影的(de)效果。

3.書(shu)法(fa)訓練能有(you)(you)效的(de)(de)(de)培養(yang)弱(ruo)智(zhi)兒(er)童的(de)(de)(de)良好性(xing)(xing)情和道德情操。作(zuo)為我國傳(chuan)統文(wen)化之一，書(shu)法(fa)給人情感上的(de)(de)(de)沖(chong)擊力更加直觀(guan)與明(ming)顯。一幅幅優秀的(de)(de)(de)書(shu)法(fa)作(zuo)品(pin)，有(you)(you)的(de)(de)(de)描繪(hui)各(ge)種情景，有(you)(you)的(de)(de)(de)表達不同情感。通過欣賞這些書(shu)法(fa)作(zuo)品(pin)，可以幫助弱(ruo)智(zhi)兒(er)童明(ming)白(bai)，他們自己也(ye)可以通過這種形式來表達內(nei)心的(de)(de)(de)想法(fa)，宣泄內(nei)心的(de)(de)(de)情感。實踐證明(ming)，經(jing)歷一定(ding)書(shu)法(fa)訓練的(de)(de)(de)弱(ruo)智(zhi)學生，往往性(xing)(xing)情溫和，情緒穩(wen)定(ding)，具(ju)有(you)(you)良好的(de)(de)(de)道德情操。

4.書法訓(xun)練有(you)(you)利于提高審(shen)美意(yi)識，培(pei)養(yang)一技(ji)之(zhi)長。書法以漢字(zi)為載體(ti)，具(ju)有(you)(you)高度的(de)審(shen)美價值，通過一定時期的(de)教育和訓(xun)練，弱智兒童完全可以用(yong)自身特有(you)(you)的(de)書寫工具(ju)，運用(yong)自身特有(you)(you)的(de)藝(yi)術(shu)手(shou)段(duan)，通過筆(bi)法、結(jie)構、布白等(deng)進行審(shen)美理想的(de)追(zhui)求，創造出一個變幻無窮的(de)藝(yi)術(shu)境界。

總的(de)(de)(de)來說，在書(shu)法教學(xue)中，我們通過組織(zhi)弱(ruo)智兒(er)(er)童(tong)觀(guan)(guan)看有關錄相、參觀(guan)(guan)書(shu)法展，欣賞拙樸渾厚(hou)的(de)(de)(de)隸書(shu)、遒麗趣味的(de)(de)(de)篆(zhuan)書(shu)、精致(zhi)的(de)(de)(de)歐(ou)體(ti)、秀(xiu)媚的(de)(de)(de)趙(zhao)體(ti)、剛勁(jing)的(de)(de)(de)柳體(ti)，可以(yi)使(shi)弱(ruo)智兒(er)(er)童(tong)在輕松、愉悅的(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)下開(kai)闊視野、陶冶情操、怡情養性，在豐富多彩(cai)的(de)(de)(de)活動中欣賞美(mei)(mei)、評價美(mei)(mei)、塑造美(mei)(mei)，領悟到書(shu)法作為文化藝(yi)術瑰寶的(de)(de)(de)魅力。同時，弱(ruo)智兒(er)(er)童(tong)直接參與書(shu)法練習(xi)又能培養他們的(de)(de)(de)審美(mei)(mei)意識和(he)創造意識，對于培養他們的(de)(de)(de)一技之長，將來自立于社會都至關重要。

篇7

好口碑四海皆傳

劉東明又驚又喜！

河南濮陽(yang)的(de)劉東明(ming)，患(huan)肝(gan)(gan)病20多年。后(hou)來，他出現(xian)水腫現(xian)象，被濮陽(yang)市(shi)中醫院(yuan)診(zhen)(zhen)斷為肝(gan)(gan)水腫伴輕微(wei)的(de)肝(gan)(gan)硬化。住院(yuan)兩個多月，病情(qing)雖好轉(zhuan)但一直(zhi)沒有痊愈，光藥費就花去三萬多元。后(hou)來，朋友建議他到杏林醫療(liao)康復中心(xin)診(zhen)(zhen)治(zhi)。

郭士(shi)強醫生看(kan)完劉東(dong)(dong)明的(de)病情，只在他(ta)(ta)小腿前側用(yong)三棱針刺(ci)了(le)幾下，然后(hou)在刺(ci)處(chu)涂抹些排毒的(de)藥，又對(dui)劉東(dong)(dong)明交代了(le)一些注(zhu)意事項，就讓(rang)他(ta)(ta)回(hui)家養病。劉東(dong)(dong)明見治(zhi)療如(ru)此簡(jian)(jian)單(dan)，他(ta)(ta)當時心里很懷(huai)疑：自(zi)己在市中(zhong)醫院(yuan)(yuan)住院(yuan)(yuan)兩個月(yue)、用(yong)了(le)那么(me)(me)多的(de)藥，效果都(dou)不明顯，這么(me)(me)簡(jian)(jian)單(dan)的(de)方(fang)法怎么(me)(me)能(neng)治(zhi)病？他(ta)(ta)當時甚至后(hou)悔(hui)聽了(le)朋友的(de)建議，滿懷(huai)希望(wang)地來(lai)治(zhi)病。可(ke)現在只能(neng)按照對(dui)方(fang)的(de)要求(qiu)做，碰碰運氣了(le)。

讓劉東明喜出望外的(de)(de)是(shi)，自己回家(jia)后(hou)的(de)(de)一個月(yue)里，病癥(zheng)明顯(xian)有(you)(you)了緩解和改善。治(zhi)療(liao)后(hou)的(de)(de)反應：水腫消(xiao)失，乏力減輕，食欲增加，精神也好(hao)轉。于是(shi)，他在家(jia)人的(de)(de)陪同下再次來(lai)到康復中心，感謝(xie)郭(guo)醫(yi)生(sheng)(sheng)。他感慨地說：我(wo)怎么也沒有(you)(you)想到，自己花(hua)了幾(ji)(ji)萬元看(kan)病，到頭(tou)來(lai)還不如你(ni)這幾(ji)(ji)針見效。這以后(hou)，劉東明又(you)連續幾(ji)(ji)次接受了郭(guo)醫(yi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)治(zhi)療(liao)。劉東明總共才花(hua)了不到一千元，現(xian)在病情基本(ben)穩(wen)定，生(sheng)(sheng)活(huo)也能自理。郭(guo)醫(yi)生(sheng)(sheng)為劉東明治(zhi)療(liao)采用的(de)(de)是(shi)“經(jing)絡排毒(du)法”，此(ci)(ci)法源于古老神秘的(de)(de)“移(yi)瘡抑病法”。郭(guo)醫(yi)生(sheng)(sheng)經(jing)過(guo)多年(nian)實踐總結，使(shi)其古老技法展現(xian)新的(de)(de)活(huo)力，對一些內臟疾患(huan)，乳腺病疾病均(jun)有(you)(you)很好(hao)的(de)(de)治(zhi)療(liao)效果。很多學員掌握此(ci)(ci)法后(hou)，都在當地成(cheng)了“名醫(yi)”，不僅收(shou)入可觀，還產生(sheng)(sheng)了良好(hao)的(de)(de)社會效應。

推行新的培訓模式

加盟隊伍迅速擴大

56歲的姜洪波，是(shi)山東鄆(yun)城黃安人。2007年10月(yue)，他在裝車時(shi)，不(bu)(bu)小(xiao)心閃了腰，當時(shi)便不(bu)(bu)能活動了，痛苦不(bu)(bu)堪。縣(xian)醫院拍(pai)的CT片顯示：腰椎三(san)、四節(jie)椎間盤突(tu)出。縣(xian)醫院的醫生馬(ma)上對他實施復(fu)位、按摩(mo)、針灸等方法治療。可是(shi)，治療五天卻沒有(you)好轉跡象，且有(you)加重(zhong)跡象。

見此情境(jing)，家人(ren)趕緊把他(ta)轉到杏林康(kang)復中心(xin)治療(liao)。在這(zhe)里，郭(guo)士(shi)強醫生親自(zi)接待了姜洪波，并采用生物經絡電(dian)按摩(mo)技(ji)術(shu)配合其他(ta)療(liao)法進(jin)行醫治。治療(liao)進(jin)行兩小時后，痛(tong)苦(ku)的(de)姜洪波便不(bu)再。在接下來(lai)的(de)十多(duo)天的(de)治療(liao)期間，姜洪波明顯(xian)地(di)感受到病癥減緩、逐漸消失。經過(guo)治療(liao)，他(ta)不(bu)但活(huo)動自(zi)如(ru)，骨質(zhi)增生和頸椎病也基本(ben)康(kang)復，而且再未(wei)復發。

為(wei)解(jie)除更(geng)多人(ren)(ren)病痛(tong)，做大健康(kang)事業(ye)，杏林康(kang)復中心以(yi)加盟(meng)模(mo)式傳(chuan)(chuan)授(shou)(shou)技(ji)術(shu)。對(dui)學(xue)(xue)(xue)員實行傳(chuan)(chuan)、幫(bang)、帶的(de)技(ji)術(shu)培訓模(mo)式。公開(kai)全部技(ji)術(shu)及藥品(pin)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)員真本(ben)事，傳(chuan)(chuan)授(shou)(shou)新技(ji)術(shu)。對(dui)下崗(gang)職工、退伍軍人(ren)(ren)再創業(ye)者，給(gei)予很多的(de)優惠。不光教(jiao)(jiao)會(hui)學(xue)(xue)(xue)員醫技(ji)，還(huan)傳(chuan)(chuan)授(shou)(shou)學(xue)(xue)(xue)員先進的(de)經營模(mo)式，確保學(xue)(xue)(xue)員成功創業(ye)。對(dui)于不能順利(li)發(fa)展事業(ye)的(de)學(xue)(xue)(xue)員，杏林中心還(huan)會(hui)派(pai)員上(shang)門指(zhi)導。

杏林康(kang)復中心傳(chuan)授內容分(fen)A、B兩(liang)類(lei)。

A類(lei)包(bao)括：經絡排毒絕技(ji)、經絡生物(wu)電(dian)療(liao)絕技(ji)、快速戒(jie)煙技(ji)術、小兒病醫(yi)治技(ji)術、痔瘡外用特(te)效(xiao)秘方、燒傷(shang)(shang)燙(tang)傷(shang)(shang)特(te)效(xiao)制法(fa)等；B類(lei)包(bao)括：疝(shan)氣中(zhong)藥內吸外敷針灸療(liao)法(fa)、風濕(shi)骨(gu)病及皮膚病中(zhong)藥熏蒸療(liao)法(fa)、靜脈曲張多種藥物(wu)注射療(liao)法(fa)等。

其(qi)中，經絡排(pai)毒絕技，是把藥物埋在人(ren)體(ti)特定的(de)部位(wei)上(shang)，使體(ti)內(nei)的(de)致病(bing)因素，由重要的(de)部位(wei)轉移(yi)到次要位(wei)置(zhi)，繼而排(pai)出體(ti)外。此法(fa)對(dui)乳(ru)腺病(bing)、內(nei)臟病(bing)、癲癇、早期癌腫(zhong)等頑(wan)疾效果顯著。

經(jing)絡生物電(dian)療絕技(ji)：不用任何(he)儀器(qi)設備，通過醫師自(zi)身把220伏照明電(dian)調到(dao)安(an)(an)全治(zhi)療范圍(wei)，進行帶(dai)電(dian)按摩、點穴、針灸(jiu)。此法對風濕(shi)骨病、鼻竇炎、頭疼(teng)等癥有奇效，絕對安(an)(an)全。

小(xiao)兒(er)病醫治技術：治療小(xiao)兒(er)發熱、咳嗽（肺(fei)炎）、腹(fu)瀉等癥。不(bu)打針、不(bu)吃藥、不(bu)輸液、不(bu)按摩(mo)，無痛(tong)苦和副作用，效果(guo)好兒(er)童樂于接受。

技術培訓(xun)：學(xue)習A類(lei)絕(jue)技，無需有(you)專業基礎(chu)。面授：單(dan)項(xiang)(xiang)絕(jue)技1500元(yuan)(yuan)；兩項(xiang)(xiang)收(shou)費2500元(yuan)(yuan)；三項(xiang)(xiang)3000元(yuan)(yuan)；四項(xiang)(xiang)3500元(yuan)(yuan)。函授：單(dan)項(xiang)(xiang)1200元(yuan)(yuan)，兩項(xiang)(xiang)2000元(yuan)(yuan)；三項(xiang)(xiang)2500元(yuan)(yuan)；四項(xiang)(xiang)3000元(yuan)(yuan)；學(xue)習B類(lei)特(te)色技術，最好一(yi)定的醫學(xue)基礎(chu)。否則(ze)，學(xue)起來(lai)要慢(man)一(yi)些。一(yi)般要1―3個星期才能掌握(wo)一(yi)項(xiang)(xiang)特(te)色技術；另(ling)外，面授者(zhe)需提前(qian)聯系，以便(bian)統(tong)一(yi)安排。

地址：274600山東鄄(juan)(juan)城縣鄄(juan)(juan)二(er)路中(zhong)段(duan)魯西南杏林醫療康復(fu)（教育(yu)）中(zhong)心(濟南、鄭州均有(you)直達鄄(juan)(juan)城班車(che)。京九(jiu)線(xian)到菏澤站(zhan)下車(che)，到汽車(che)總站(zhan)，鄄(juan)(juan)城班車(che)半小時一班，到鄄(juan)(juan)城后打電話(hua)有(you)專人(ren)接。)

篇8

二(er)、畢節學院(yuan)特殊教(jiao)育專業發展的現(xian)狀

畢節(jie)(jie)學(xue)(xue)院(yuan)特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)是在(zai)(zai)國家(jia)大(da)力(li)發(fa)(fa)展特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)事業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)背景(jing)(jing)之(zhi)下發(fa)(fa)展起來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，雖然(ran)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勢(shi)頭強勁，發(fa)(fa)展前景(jing)(jing)明(ming)朗，但(dan)依(yi)然(ran)存(cun)在(zai)(zai)著不(bu)(bu)(bu)(bu)足(zu)(zu)(zu)。（1）專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)開辦歷史較短，特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)不(bu)(bu)(bu)(bu)足(zu)(zu)(zu)。關于人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)格、培(pei)養(yang)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定位、培(pei)養(yang)計劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制訂和實(shi)(shi)施都有待(dai)進(jin)一步完善；課程體系不(bu)(bu)(bu)(bu)夠健全；教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理模(mo)式有待(dai)提(ti)升；（2）特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展規(gui)模(mo)缺(que)乏(fa)科學(xue)(xue)性(xing)(xing)。為了快速解決(jue)特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)(ren)才(cai)需求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)口，畢節(jie)(jie)學(xue)(xue)院(yuan)特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)盲目(mu)地(di)大(da)規(gui)模(mo)招收特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)。從2008年開辦特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)科專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)至今，已經畢業(ye)(ye)特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)233人(ren)(ren)，特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)輔修學(xue)(xue)生(sheng)120人(ren)(ren)，其他同類學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)招生(sheng)規(gui)模(mo)遠遠小于畢節(jie)(jie)學(xue)(xue)院(yuan)。（3）高(gao)素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)師(shi)資(zi)隊(dui)伍建設(she)存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)足(zu)(zu)(zu)。表現(xian)為：師(shi)資(zi)數量(liang)不(bu)(bu)(bu)(bu)足(zu)(zu)(zu)，生(sheng)師(shi)比不(bu)(bu)(bu)(bu)合理；師(shi)資(zi)流動性(xing)(xing)過大(da)；學(xue)(xue)歷層次不(bu)(bu)(bu)(bu)高(gao)，高(gao)學(xue)(xue)歷人(ren)(ren)才(cai)匱乏(fa)；職稱結構不(bu)(bu)(bu)(bu)合理，高(gao)級職稱比例小；學(xue)(xue)科背景(jing)(jing)結構不(bu)(bu)(bu)(bu)合理；教(jiao)(jiao)師(shi)業(ye)(ye)務(wu)素質有待(dai)提(ti)高(gao)；教(jiao)(jiao)師(shi)科研(yan)方向不(bu)(bu)(bu)(bu)明(ming)確(que)，科研(yan)能(neng)力(li)不(bu)(bu)(bu)(bu)足(zu)(zu)(zu)。（4）特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)科發(fa)(fa)展方向不(bu)(bu)(bu)(bu)明(ming)確(que)。既(ji)要順(shun)應(ying)國際國內特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究、發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)趨(qu)勢(shi)，強調前瞻性(xing)(xing)，又要考(kao)慮貴州省特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)狀，實(shi)(shi)現(xian)引導性(xing)(xing)，更要立足(zu)(zu)(zu)畢節(jie)(jie)試驗(yan)區(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際情況(kuang)，力(li)求(qiu)實(shi)(shi)踐性(xing)(xing)。

三、促(cu)進特教(jiao)專業發(fa)展，加(jia)強師資培養基地建設的(de)思考

畢(bi)節學院特(te)殊教育專業(ye)的(de)發展取(qu)得了(le)一(yi)定的(de)成績，但要建設高效一(yi)流的(de)特(te)殊教育師(shi)資培養基(ji)地，必須加(jia)大自(zi)身的(de)建設。

（一）培育(yu)符合畢節學院(yuan)特殊(shu)教育(yu)發展的(de)專(zhuan)業方向群(qun)

縱觀國內高校特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)的發展(zhan)(zhan)(zhan)經(jing)驗與規律，培(pei)育(yu)符合畢(bi)(bi)節(jie)學(xue)院特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展(zhan)(zhan)(zhan)的專(zhuan)業(ye)(ye)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)群將是形(xing)成(cheng)自身的特(te)(te)色的重要突破口。依據試驗區特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的發展(zhan)(zhan)(zhan)境況以及畢(bi)(bi)節(jie)學(xue)院師(shi)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的傳統優勢(shi)，畢(bi)(bi)節(jie)學(xue)院的特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)形(xing)成(cheng)了以“服務(wu)+實訓”為特(te)(te)色的特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展(zhan)(zhan)(zhan)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)，并(bing)逐步形(xing)成(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)群。主要形(xing)成(cheng)了以特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)、康(kang)復訓練專(zhuan)業(ye)(ye)、特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)兒(er)童(tong)心理咨詢(xun)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)為核心的專(zhuan)業(ye)(ye)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)群。

（二）構建與完善人才培養的課程體(ti)系(xi)

特(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)事業(ye)(ye)的(de)(de)發展需(xu)(xu)要(yao)高(gao)質(zhi)量師(shi)資隊伍的(de)(de)支撐(cheng)，科(ke)學合理的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)(zhi)是培養(yang)高(gao)質(zhi)量人(ren)才的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)保(bao)障。傳(chuan)統的(de)(de)高(gao)校特(te)教(jiao)(jiao)(jiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)(zhi)存在諸多問題(ti)：（1）重(zhong)(zhong)理論輕實踐(jian)；（2）課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)陳(chen)舊，缺乏前瞻(zhan)性(xing)；（3）課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)孤立，缺乏整體優化(hua)；（4）課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)類型(xing)單一，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構比例(li)不(bu)協調；（5）課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)(zhi)忽略了學生(sheng)個人(ren)的(de)(de)發展。畢節學院特(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系的(de)(de)建設(she)(she)思路：在特(te)教(jiao)(jiao)(jiao)專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)(zhi)上要(yao)注意課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)基礎性(xing)、系統性(xing)、師(shi)范性(xing)、前瞻(zhan)性(xing)、實用性(xing)、實踐(jian)性(xing)和可操作性(xing)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)(zhi)要(yao)體現(xian)出模(mo)塊化(hua)、彈性(xing)化(hua)、個性(xing)化(hua)、以及具有層(ceng)(ceng)次性(xing)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系分為三個層(ceng)(ceng)次，即按照公共(gong)基礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)——師(shi)范課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)——專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)三個逐級深入的(de)(de)層(ceng)(ceng)次進行(xing)[6]。根據應用型(xing)特(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)師(shi)資的(de)(de)培養(yang)目標來(lai)設(she)(she)置(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)塊，通(tong)過必(bi)修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與選修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)形(xing)式(shi)來(lai)增(zeng)強課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)塊的(de)(de)彈性(xing)，設(she)(she)置(zhi)(zhi)不(bu)同的(de)(de)專業(ye)(ye)方向課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)以滿足不(bu)同學生(sheng)的(de)(de)興趣愛好與未來(lai)職業(ye)(ye)選擇的(de)(de)需(xu)(xu)求，加大實踐(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)比例(li)，提升學生(sheng)解決實際(ji)問題(ti)與實踐(jian)操作能力。

（三）改革教學(xue)方法(fa)與手段

培(pei)養出優秀的(de)(de)(de)特殊(shu)教育(yu)師資人才(cai)不(bu)僅(jin)需要系統(tong)而完善(shan)的(de)(de)(de)課程(cheng)設(she)置，還需要科學合(he)理的(de)(de)(de)教學方法與手(shou)(shou)段(duan)，從而保障人才(cai)培(pei)養目(mu)標的(de)(de)(de)實現。在(zai)現代教育(yu)理念的(de)(de)(de)指引之下，傳統(tong)的(de)(de)(de)“灌輸(shu)式”教學方法已經不(bu)再適(shi)合(he)當代學生的(de)(de)(de)教學。特殊(shu)教育(yu)工作較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)技術性和對實踐動手(shou)(shou)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)較(jiao)高要求，都迫切要求改(gai)革(ge)教學方法與手(shou)(shou)段(duan)。

1．改革教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，破除“灌輸式(shi)(shi)(shi)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)傳統的(de)(de)(de)(de)“灌輸式(shi)(shi)(shi)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，主要(yao)(yao)以“授”——“受(shou)”的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)進行(xing)，教(jiao)(jiao)師僅(jin)注意(yi)將知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)進行(xing)講授，強行(xing)要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生囫圇吞(tun)棗式(shi)(shi)(shi)地接受(shou)。在此種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法之下：一(yi)方(fang)面，課堂氣氛沉悶，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式(shi)(shi)(shi)枯燥，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣低，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極(ji)性(xing)(xing)弱。另一(yi)方(fang)面，教(jiao)(jiao)師將知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)灌輸給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)系統性(xing)(xing)缺乏認(ren)識(shi)，也無法理解知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)內在涵義，降低了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有(you)效性(xing)(xing)。因此，要(yao)(yao)破除“灌輸式(shi)(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，鼓勵(li)教(jiao)(jiao)師使用“啟發式(shi)(shi)(shi)”、“討論式(shi)(shi)(shi)”、“探究(jiu)(jiu)式(shi)(shi)(shi)”、“發散(san)式(shi)(shi)(shi)”、“情景式(shi)(shi)(shi)”等教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)興趣愛好(hao)與(yu)職業取(qu)向，進行(xing)分層式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。同時(shi)，積(ji)極(ji)開展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革試(shi)驗(yan)活(huo)動，及時(shi)總(zong)結教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式(shi)(shi)(shi)。達到樹立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)特(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育專(zhuan)業知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)系統性(xing)(xing)認(ren)識(shi)、深化(hua)對(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)理解能(neng)力(li)、激發其求知(zhi)(zhi)(zhi)欲望(wang)、培養其探究(jiu)(jiu)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。

2．推廣多(duo)媒(mei)體教(jiao)學，提(ti)高教(jiao)學效(xiao)(xiao)率特殊教(jiao)育(yu)專業(ye)的(de)(de)(de)臨床性較(jiao)強(qiang)，需要呈現較(jiao)多(duo)的(de)(de)(de)素材(cai)以(yi)深化學生對特殊教(jiao)育(yu)對象(xiang)的(de)(de)(de)認識(shi)，多(duo)媒(mei)體的(de)(de)(de)音影設(she)備正是呈現這些素材(cai)的(de)(de)(de)最(zui)佳載體。傳統的(de)(de)(de)“紙(zhi)筆”模(mo)式(shi)(shi)靠教(jiao)師進(jin)行板書(shu)和掛(gua)圖、模(mo)型(xing)等手段無法適應當今大(da)學生的(de)(de)(de)認知模(mo)式(shi)(shi)，也無法調(diao)動其學習的(de)(de)(de)積極(ji)性。多(duo)媒(mei)體教(jiao)學能夠有(you)(you)效(xiao)(xiao)地吸引學生的(de)(de)(de)注意力，互動性更強(qiang)，教(jiao)學內容的(de)(de)(de)呈現與切換便捷，能夠有(you)(you)效(xiao)(xiao)地提(ti)高教(jiao)學效(xiao)(xiao)率。

3．加(jia)強(qiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)(jian)(jian)，強(qiang)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)師(shi)基本(ben)(ben)功(gong)通(tong)過(guo)強(qiang)化(hua)(hua)實踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)基本(ben)(ben)功(gong)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)，提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)實踐(jian)(jian)(jian)與(yu)動(dong)(dong)手能(neng)(neng)力的(de)培(pei)養，增強(qiang)其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)基本(ben)(ben)能(neng)(neng)力。一(yi)是(shi)(shi)定期(qi)舉(ju)辦專家講(jiang)座、學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)報告(gao)、一(yi)線教(jiao)(jiao)師(shi)經(jing)驗分(fen)享等(deng)形(xing)式(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)活(huo)動(dong)(dong)；二(er)是(shi)(shi)強(qiang)化(hua)(hua)特教(jiao)(jiao)實踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技能(neng)(neng)的(de)訓(xun)練(lian)，主(zhu)要包括手語、盲文、康(kang)(kang)復(fu)訓(xun)練(lian)技術(shu)(shu)等(deng)；三是(shi)(shi)通(tong)過(guo)微格教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模擬活(huo)動(dong)(dong)，加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)及教(jiao)(jiao)師(shi)基本(ben)(ben)功(gong)能(neng)(neng)力的(de)培(pei)養；四(si)是(shi)(shi)加(jia)強(qiang)特殊教(jiao)(jiao)育康(kang)(kang)復(fu)訓(xun)練(lian)實踐(jian)(jian)(jian)的(de)見(jian)習(xi)與(yu)練(lian)習(xi)；五是(shi)(shi)組織(zhi)開展各種形(xing)式(shi)的(de)課外實踐(jian)(jian)(jian)活(huo)動(dong)(dong)，提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)素(su)質(zhi)。

（四）構建高水平的專職師資隊(dui)伍

通(tong)觀(guan)國內特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)高(gao)校(xiao)發(fa)展的(de)(de)(de)規(gui)律，高(gao)水(shui)平(ping)(ping)的(de)(de)(de)專(zhuan)職(zhi)師(shi)(shi)(shi)資(zi)隊(dui)(dui)伍(wu)是(shi)保障(zhang)培養優秀特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人才的(de)(de)(de)重要(yao)途徑(jing)(jing)之一。畢節(jie)(jie)學(xue)(xue)院特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)興辦較晚，平(ping)(ping)臺(tai)搭建(jian)有待(dai)完(wan)(wan)善，構(gou)建(jian)一只(zhi)業(ye)(ye)務素質(zhi)(zhi)高(gao)、科(ke)(ke)(ke)研能力(li)強、結構(gou)合理的(de)(de)(de)高(gao)水(shui)平(ping)(ping)專(zhuan)職(zhi)師(shi)(shi)(shi)資(zi)隊(dui)(dui)伍(wu)是(shi)當前特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)設(she)的(de)(de)(de)重要(yao)努力(li)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)。為(wei)(wei)此，畢節(jie)(jie)學(xue)(xue)院特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)師(shi)(shi)(shi)資(zi)隊(dui)(dui)伍(wu)建(jian)設(she)將從(cong)如(ru)下方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)著手：（1）積極引(yin)進(jin)師(shi)(shi)(shi)資(zi)，合理調整生師(shi)(shi)(shi)比(bi)(bi)。（2）通(tong)過提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)待(dai)遇(yu)，改善教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)生活環境(jing)，提供教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)發(fa)展平(ping)(ping)臺(tai)與(yu)空(kong)間，營(ying)造和諧人本(ben)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作環境(jing)等(deng)措施(shi)，提高(gao)師(shi)(shi)(shi)資(zi)的(de)(de)(de)穩定(ding)性(xing)，激發(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)作的(de)(de)(de)熱(re)情(qing)與(yu)創造性(xing)。（3）完(wan)(wan)善師(shi)(shi)(shi)資(zi)進(jin)修方(fang)(fang)案(an)，通(tong)過學(xue)(xue)歷進(jin)修、西南大學(xue)(xue)對口支援(yuan)等(deng)形式提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)歷層(ceng)(ceng)次(ci)。（4）優化(hua)職(zhi)稱(cheng)結構(gou)，通(tong)過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)、心理學(xue)(xue)等(deng)專(zhuan)業(ye)(ye)高(gao)級(ji)職(zhi)稱(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)轉入從(cong)事特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)研究等(deng)途徑(jing)(jing)，逐步提高(gao)高(gao)級(ji)職(zhi)稱(cheng)的(de)(de)(de)比(bi)(bi)例。（5）優化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)背景，重點引(yin)進(jin)具(ju)有特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)康(kang)復(fu)(fu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)背景的(de)(de)(de)高(gao)層(ceng)(ceng)次(ci)人才。（6）完(wan)(wan)善提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)業(ye)(ye)務素質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)案(an)，提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)水(shui)平(ping)(ping)，幫(bang)助青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)快(kuai)速成長(chang)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、科(ke)(ke)(ke)研的(de)(de)(de)中(zhong)堅力(li)量。（7）明(ming)確本(ben)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)四個主要(yao)研究方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)（特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)兒(er)童診斷(duan)與(yu)評(ping)估、特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)兒(er)童教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)康(kang)復(fu)(fu)、特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)兒(er)童認知(zhi)行為(wei)(wei)研究），制定(ding)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)研獎勵政策(ce)，注重營(ying)造學(xue)(xue)術氛圍，為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)搭建(jian)便利的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)研平(ping)(ping)臺(tai)，鼓勵教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)進(jin)行本(ben)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)研究，促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)跨(kua)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)合作，以研促(cu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，提升(sheng)特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)層(ceng)(ceng)次(ci)和社會聲譽。

（五）改革教學管理模式

改革教學管理(li)模式(shi)(shi)是保障(zhang)人才(cai)培養目標(biao)順(shun)利實(shi)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要舉(ju)措之(zhi)一(yi)，科學合理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)模式(shi)(shi)能(neng)(neng)夠促進人才(cai)培養目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)達成。在教學管理(li)工作中，首先要賦予教師更多的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)，能(neng)(neng)夠根(gen)據自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)研究方(fang)向(xiang)和(he)專業(ye)(ye)興趣開設(she)豐富多樣的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)修課，定(ding)期(qi)舉(ju)辦各種師生(sheng)交流(liu)活動(dong)或學術講座。積極(ji)推進學分制和(he)職業(ye)(ye)方(fang)向(xiang)選(xuan)擇制，依照學生(sheng)個性特點與興趣愛(ai)好由學生(sheng)自(zi)主選(xuan)擇相應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)方(fang)向(xiang)課程。其(qi)次(ci)，建立科學合理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)教學質(zhi)量評(ping)價機制，讓師生(sheng)能(neng)(neng)夠充(chong)分參與教學管理(li)與評(ping)估，實(shi)現(xian)共同(tong)成長。再次(ci)，建立靈活高效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)態化教學考核(he)體系，能(neng)(neng)全面反映(ying)學生(sheng)整體能(neng)(neng)力與素質(zhi)。最后是建立多元化的(de)(de)(de)(de)(de)考核(he)方(fang)式(shi)(shi)，注重(zhong)考查(cha)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐能(neng)(neng)力和(he)應(ying)(ying)用知識的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。

（六）加強實習(xi)實訓基地與(yu)實驗室(shi)的(de)建設

特(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)是(shi)一門操作性(xing)與實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)很強的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科，非常重(zhong)(zhong)視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)動手能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)基(ji)地(di)與實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)是(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)場所，是(shi)確保培(pei)(pei)養(yang)理論與實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)相(xiang)結(jie)(jie)(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)高質量人才的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)保障(zhang)，是(shi)體現以(yi)“服務(wu)+實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)”為特(te)色的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)發展方(fang)向的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)措施(shi)。畢(bi)節(jie)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)建(jian)立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)基(ji)地(di)與實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)具有如下(xia)功能(neng)(neng)：（1）專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)(neng)。（2）教(jiao)(jiao)研相(xiang)結(jie)(jie)(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)(neng)。（3）服務(wu)社會的(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)(neng)。（4）“雙(shuang)師型(xing)”師資隊伍的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)功能(neng)(neng)。（5）畢(bi)節(jie)試(shi)驗(yan)(yan)區(qu)資源中心的(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)(neng)。結(jie)(jie)(jie)合畢(bi)節(jie)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)特(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際情況，共建(jian)成了(le)聽力(li)康復(fu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)、音(yin)樂治療室(shi)、手語翻譯實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)、蒙臺梭利實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)、感覺統合實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)、視力(li)檢(jian)測實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)等實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)。并建(jian)成了(le)自閉癥兒(er)童(tong)康復(fu)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)基(ji)地(di)，主要(yao)(yao)承擔(dan)畢(bi)節(jie)試(shi)驗(yan)(yan)區(qu)自閉癥兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)康復(fu)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)。此外，畢(bi)節(jie)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)計劃興建(jian)認知(zhi)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)室(shi)、言(yan)語康復(fu)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)室(shi)、動作康復(fu)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)室(shi)、心理輔導室(shi)等實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)，并將建(jian)成腦癱兒(er)童(tong)康復(fu)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)基(ji)地(di)。同時，積極加(jia)強與地(di)方(fang)特(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)校和康復(fu)機(ji)構的(de)(de)(de)(de)(de)合作，設立(li)多家實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)基(ji)地(di)，并爭取在(zai)更大范圍內滿足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)需求。

四(si)、加強和(he)完善畢節試驗區特教師資職后培訓基地建設

隨著我國(guo)特(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)事業(ye)(ye)(ye)的(de)發展，迫切要求(qiu)特(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)化。當前(qian)，我國(guo)特(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)師資存在著如下問題：（1）特(te)教(jiao)(jiao)(jiao)師資欠缺，教(jiao)(jiao)(jiao)師數量不(bu)(bu)(bu)足；（2）特(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)化水(shui)平低(di)，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)素質水(shui)平不(bu)(bu)(bu)高(gao)；（3）特(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師跨專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、跨學(xue)(xue)科(ke)、跨殘疾類型的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)現(xian)象依(yi)然存在；（4）特(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)對象結(jie)構性變化之下的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)轉型困難；（5）高(gao)校(xiao)(xiao)特(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)職(zhi)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課程設置不(bu)(bu)(bu)合(he)理；（6）科(ke)學(xue)(xue)研(yan)究能(neng)力不(bu)(bu)(bu)足，研(yan)究層次不(bu)(bu)(bu)高(gao)；（7）教(jiao)(jiao)(jiao)師學(xue)(xue)歷(li)層次不(bu)(bu)(bu)高(gao)；（8）教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)背景不(bu)(bu)(bu)合(he)理；（9）教(jiao)(jiao)(jiao)師年齡與(yu)職(zhi)稱結(jie)構不(bu)(bu)(bu)合(he)理。

通過對國(guo)內其他(ta)特殊教(jiao)育(yu)學校職(zhi)后教(jiao)育(yu)的(de)調查研究，發現當前我(wo)國(guo)特殊教(jiao)育(yu)的(de)職(zhi)后培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)存(cun)在如下問題：（1）職(zhi)后培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)機會(hui)少，覆蓋不全(quan)面；（2）培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)層次較(jiao)(jiao)低(di)，以校本培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)居(ju)多；（3）培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)內容缺乏(fa)(fa)針對性，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)實(shi)用(yong)性不足；（4）理論知識培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)居(ju)多，實(shi)踐技能培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)較(jiao)(jiao)少；（5）短期培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)居(ju)多，長期培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)較(jiao)(jiao)少；（6）培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)考核缺乏(fa)(fa)，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)效(xiao)果不佳；（7）培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)形式單一；（8）職(zhi)后學歷教(jiao)育(yu)缺乏(fa)(fa)特殊教(jiao)育(yu)專(zhuan)業。

篇9

  眾所(suo)周知，嬰幼(you)兒因(yin)其(qi)年齡(ling)小，不(bu)會或(huo)不(bu)能正確表達自己的(de)意思，加上兒科平常護(hu)理(li)工作(zuo)量大且繁瑣，家屬不(bu)易理(li)解等原因(yin)，使(shi)得眾多護(hu)士(shi)不(bu)愿意或(huo)根本(ben)不(bu)安心兒科護(hu)理(li)工作(zuo)。不(bu)過我在_年度中，帶著對(dui)孩子們(men)的(de)喜愛，開始了(le)我的(de)護(hu)理(li)工作(zuo)，現在將20__年的(de)工作(zuo)總(zong)結如下：

  一、熱愛兒童事業(ye)，全心(xin)全意為(wei)患兒著想。

  由于(yu)是兒(er)(er)科，液(ye)體(ti)量(liang)少而(er)(er)組(zu)數多(duo)(duo)，許多(duo)(duo)藥計量(liang)難(nan)算(suan)；嬰幼兒(er)(er)好(hao)動，液(ye)體(ti)滲(shen)漏多(duo)(duo)，工作量(liang)大而(er)(er)繁瑣，往往是這邊剛加藥，那邊又腫了(le)(le)，不滴了(le)(le)，到(dao)處(chu)都(dou)在(zai)喊你，且又是一(yi)樣的(de)(de)(de)著急……往往從上班(ban)忙到(dao)下(xia)班(ban)，一(yi)刻鐘也沒停過(guo)，甚至到(dao)下(xia)班(ban)時所有護(hu)(hu)(hu)理記錄都(dou)沒來得及(ji)寫。久而(er)(er)久之，容易(yi)使護(hu)(hu)(hu)士(shi)產生(sheng)厭(yan)(yan)倦(juan)、不滿情緒，覺得兒(er)(er)科護(hu)(hu)(hu)士(shi)太(tai)累了(le)(le)，跑斷(duan)了(le)(le)腿，有時還(huan)要(yao)受家屬的(de)(de)(de)氣(qi)。如(ru)果把情緒帶到(dao)工作中(zhong)，就會產生(sheng)消(xiao)極應付的(de)(de)(de)想法，覺得工作永遠也沒可能干(gan)完、干(gan)好(hao)，只(zhi)要(yao)當(dang)班(ban)時沒出(chu)問題就算(suan)了(le)(le)。針對這種情況，我認(ren)為(wei)護(hu)(hu)(hu)士(shi)首(shou)先必須要(yao)有熱愛兒(er)(er)童護(hu)(hu)(hu)理事業(ye)(ye)的(de)(de)(de)思想，要(yao)有堅定的(de)(de)(de)敬(jing)業(ye)(ye)和(he)獻(xian)身精神(shen)，堅信自(zi)己(ji)所做的(de)(de)(de)事業(ye)(ye)是人類最崇(chong)高的(de)(de)(de)事業(ye)(ye)，因為(wei)兒(er)(er)童是祖國的(de)(de)(de)花朵，祖國的(de)(de)(de)未來，而(er)(er)熱愛，關心(xin)兒(er)(er)童是熱愛祖國的(de)(de)(de)表(biao)現，要(yao)一(yi)切都(dou)以患(huan)兒(er)(er)為(wei)中(zhong)心(xin)，處(chu)處(chu)為(wei)患(huan)兒(er)(er)著想。只(zhi)要(yao)從內心(xin)熱愛兒(er)(er)童護(hu)(hu)(hu)理事業(ye)(ye)，才(cai)不會因工作繁瑣而(er)(er)厭(yan)(yan)倦(juan)；才(cai)能全心(xin)全意為(wei)患(huan)兒(er)(er)服務(wu)；才(cai)能有利(li)于(yu)患(huan)兒(er)(er)的(de)(de)(de)治療(liao)和(he)護(hu)(hu)(hu)理；才(cai)能促進患(huan)兒(er)(er)早日康復。

  二、理(li)解(jie)家屬，正(zheng)確處(chu)理(li)好護患(huan)關(guan)系。

  許多(duo)護士(shi)不(bu)(bu)愿在(zai)兒科工(gong)作的(de)一(yi)個重要(yao)原因(yin)就是(shi)(shi)(shi)(shi)認為(wei)家屬(shu)難纏，易受氣，因(yin)為(wei)現在(zai)都是(shi)(shi)(shi)(shi)獨(du)生子女，是(shi)(shi)(shi)(shi)“小寶貝”、“小皇(huang)帝(di)”，一(yi)但生病，是(shi)(shi)(shi)(shi)爺爺、奶(nai)奶(nai)、外公、外婆、爸爸、媽(ma)媽(ma)等一(yi)大群人(ren)前呼后(hou)擁，就怕寶貝遭罪。一(yi)針(zhen)沒(mei)扎(zha)到血管，就罵你，認為(wei)你是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)練手(shou)藝(yi)，不(bu)(bu)負責任(ren)，不(bu)(bu)當一(yi)回事，把你氣得難受、憋悶，還不(bu)(bu)能發(fa)火，針(zhen)對這(zhe)一(yi)情況，我們首先要(yao)保持平和心(xin)態，多(duo)從(cong)患兒父母角度(du)(du)來看待，考(kao)慮他們，理解(jie)(jie)他們的(de)心(xin)情，要(yao)采取(qu)寬(kuan)容與忍耐的(de)態度(du)(du)，畢(bi)竟(jing)“可(ke)憐(lian)天下父母心(xin)”嘛！其次，要(yao)做好解(jie)(jie)釋(shi)與安慰工(gong)作，要(yao)多(duo)說“對不(bu)(bu)起”，使家屬(shu)也(ye)理解(jie)(jie)兒科護士(shi)的(de)工(gong)作，減少不(bu)(bu)必要(yao)的(de)誤會或過激行為(wei)的(de)發(fa)生。

  三、勤(qin)學苦練，有(you)過(guo)硬的穿刺技術。

  我認為，這(zhe)一點(dian)(dian)是特別重要(yao)，有(you)(you)了(le)(le)這(zhe)一點(dian)(dian)，上面(mian)的(de)(de)第二點(dian)(dian)也就迎刃而(er)解了(le)(le)。在(zai)兒(er)(er)科，沒有(you)(you)過硬的(de)(de)穿刺(ci)技術是不行(xing)的(de)(de)，“一針見血”在(zai)兒(er)(er)科更顯(xian)突出(chu)，尤(you)為重要(yao)，因為患(huan)兒(er)(er)都是爸(ba)媽的(de)(de)心頭肉(rou)，打在(zai)兒(er)(er)身上，痛(tong)在(zai)爸(ba)媽心上嘛！而(er)許多護患(huan)糾紛(fen)也是因為這(zhe)個原因。所以我們要(yao)勤學苦練，多總結(jie)多摸索，“熟能(neng)生(sheng)巧”的(de)(de)道(dao)理也在(zai)這(zhe)里(li)得以體現。只要(yao)我們肯下苦工(gong)(gong)夫，多學多看多練，頭皮穿刺(ci)也是容(rong)易(yi)一次成功的(de)(de)，而(er)能(neng)做到“一針見血”在(zai)兒(er)(er)科干護理工(gong)(gong)作(zuo)也容(rong)易(yi)多了(le)(le)，輕松多了(le)(le)。

  四、努力學習，能(neng)及(ji)時、準(zhun)確觀察病情并發現病情變(bian)化。

  前(qian)面已講了(le)由于(yu)是(shi)兒(er)科，許多患(huan)兒(er)是(shi)有(you)口難言(yan)，一切的(de)病(bing)情都有(you)待于(yu)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)在工(gong)作(zuo)的(de)過程中要(yao)(yao)勤于(yu)、善于(yu)觀察(cha)，才能(neng)及時地(di)(di)掌(zhang)握患(huan)兒(er)的(de)病(bing)情變化(hua)，作(zuo)出準確判(pan)斷，并(bing)及時向(xiang)醫生匯報(bao)，使(shi)病(bing)兒(er)能(neng)轉危為安，從而有(you)利(li)于(yu)治療和護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)。而要(yao)(yao)做(zuo)到善于(yu)觀察(cha)，就(jiu)要(yao)(yao)求護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)必(bi)(bi)須(xu)有(you)扎實的(de)醫學(xue)基(ji)本知(zhi)識和技能(neng)，根據患(huan)兒(er)的(de)疾病(bing)有(you)的(de)放矢地(di)(di)進行觀察(cha)，減少不(bu)必(bi)(bi)要(yao)(yao)的(de)疏忽(hu)。因此護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)在工(gong)作(zuo)的(de)同時必(bi)(bi)須(xu)不(bu)斷認(ren)真學(xue)習和總(zong)結經驗，才能(neng)更好(hao)(hao)(hao)地(di)(di)工(gong)作(zuo)，更好(hao)(hao)(hao)地(di)(di)為患(huan)兒(er)服務。綜上所述，要(yao)(yao)把兒(er)科的(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)工(gong)作(zuo)做(zuo)好(hao)(hao)(hao)，護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)必(bi)(bi)須(xu)要(yao)(yao)有(you)熱(re)愛兒(er)童(tong)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)事(shi)業(ye)的(de)思想，能(neng)正確處(chu)理(li)好(hao)(hao)(hao)護(hu)(hu)(hu)(hu)患(huan)關系(xi)，有(you)過硬的(de)穿刺技術和善于(yu)觀察(cha)病(bing)情變化(hua)的(de)本領。只有(you)這樣，才能(neng)做(zuo)好(hao)(hao)(hao)本職工(gong)作(zuo)，才能(neng)成為一名合格的(de)兒(er)科護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)。

兒科醫生工作個人總(zong)結2   

  擔(dan)任(ren)xx醫院的兒(er)科醫生一(yi)職(zhi)，工(gong)作中(zhong)(zhong)，始終(zhong)堅持以病人為中(zhong)(zhong)心，在院領導、科主任(ren)、多位上(shang)級醫師的指導下(xia)，我努(nu)力工(gong)作、學習，將書(shu)本(ben)理論與臨(lin)床實(shi)踐相結合，努(nu)力鉆(zhan)研內(nei)兒(er)科專(zhuan)業知識體系，在實(shi)踐過程(cheng)中(zhong)(zhong)我逐漸熟悉到臨(lin)床工(gong)作的復(fu)雜性、多樣性，了(le)解到了(le)一(yi)些(xie)兒(er)科疾病的診療過程(cheng)。現(xian)將本(ben)人近(jin)一(yi)年來的思(si)想(xiang)、工(gong)作、學習情況總結如下(xia)：

  一、端正工作態度，熱情為患者服務

  工(gong)作中，本人嚴(yan)格遵守醫(yi)院規(gui)章制度，認真履行(xing)實(shi)習(xi)醫(yi)生職(zhi)責，嚴(yan)格要求自(zi)己，尊(zun)敬師長，關心病(bing)人，不遲到，不早退，踏實(shi)工(gong)作，努力(li)做(zuo)(zuo)到工(gong)作規(gui)范化(hua)(hua)，技能(neng)服(fu)務優(you)(you)質(zhi)(zhi)化(hua)(hua)，基礎靈活化(hua)(hua)，愛心活動經(jing)常(chang)化(hua)(hua)，將理論與實(shi)踐相結合，并做(zuo)(zuo)到理論學習(xi)有(you)(you)計劃，有(you)(you)重點，工(gong)作有(you)(you)措(cuo)施，有(you)(you)記錄，實(shi)習(xi)期(qi)間，始終以愛心、細心、耐心為(wei)(wei)基本，努力(li)做(zuo)(zuo)到眼勤(qin)(qin)、手勤(qin)(qin)、腳勤(qin)(qin)、嘴(zui)勤(qin)(qin)，想病(bing)人之(zhi)所想，急病(bing)人之(zhi)所急，全(quan)心全(quan)意為(wei)(wei)患者提供優(you)(you)質(zhi)(zhi)服(fu)務，樹立了(le)良好的醫(yi)德醫(yi)風。

  二、認(ren)真(zhen)負責地做(zuo)好(hao)工作，做(zuo)好(hao)個人工作計劃，進步(bu)專(zhuan)業(ye)技術水平(ping)

  參(can)加工作(zuo)后我仍然堅持(chi)天天學(xue)(xue)習(xi)，天天把握一種(zhong)疾病(bing)。同時不(bu)忘學(xue)(xue)習(xi)本(ben)專業(ye)研究的(de)(de)新成果，不(bu)斷(duan)汲取(qu)新的(de)(de)營養，鍛煉科研思維。堅持(chi)“精益求精，一絲不(bu)茍”的(de)(de)原(yuan)則(ze)，工作(zuo)過(guo)程中(zhong)嚴(yan)(yan)格按(an)照事故及差(cha)錯的(de)(de)發(fa)生。在(zai)工作(zuo)中(zhong)不(bu)斷(duan)豐富(fu)(fu)自(zi)己的(de)(de)臨床經驗，時刻(ke)保持(chi)謙(qian)虛謹(jin)慎，碰到不(bu)懂的(de)(de)題(ti)目(mu)(mu)勇于向(xiang)上級醫師請教，努力進步自(zi)己綜合(he)分(fen)析題(ti)目(mu)(mu)和解(jie)決題(ti)目(mu)(mu)能力。嚴(yan)(yan)密觀(guan)察病(bing)情，及時正確記錄病(bing)情，對患者的(de)(de)處理(li)得當(dang)。在(zai)兒科的(de)(de)工作(zuo)中(zhong)，本(ben)人(ren)嚴(yan)(yan)格遵守科室制度，按(an)時參(can)加查房，熟悉病(bing)人(ren)病(bing)情，規范熟練(lian)進行各項基礎操縱，能規范書寫各類(lei)文書，并能做好兒科常見病(bing)的(de)(de)診療。在(zai)工作(zuo)中(zhong)，發(fa)現題(ti)目(mu)(mu)能認真分(fen)析，及時解(jie)決，同時，本(ben)人(ren)積(ji)極參(can)加各類(lei)專業(ye)學(xue)(xue)習(xi)，不(bu)斷(duan)豐富(fu)(fu)自(zi)己的(de)(de)業(ye)務知(zhi)識(shi)，通過(guo)學(xue)(xue)習(xi)，對整體技(ji)術與病(bing)房治理(li)知(zhi)識(shi)有了更(geng)全(quan)面的(de)(de)熟悉和了解(jie)。

  三、嚴格要求(qiu)自己(ji)

  在(zai)做(zuo)好本職工(gong)作的(de)基(ji)礎上，積極為科室的(de)發展出謀劃策。在(zai)醫院(yuan)領導和同(tong)(tong)事們的(de)幫(bang)助(zhu)下，我(wo)的(de)各項工(gong)作完成(cheng)地較(jiao)為圓滿，但(dan)是我(wo)不能有絲毫的(de)松懈，由于以后的(de)工(gong)作還會面臨更大的(de)挑戰和機遇。同(tong)(tong)時與(yu)其它(ta)先進(jin)同(tong)(tong)事相比還有差距，在(zai)今后工(gong)作中，我(wo)要(yao)繼續(xu)努力，克(ke)服不足，創(chuang)造更加優異的(de)工(gong)作成(cheng)績。

  以(yi)上是(shi)我的(de)(de)(de)(de)(de)工作總結，在(zai)過往的(de)(de)(de)(de)(de)近一(yi)年(nian)里(li)，要(yao)(yao)再(zai)次感謝(xie)院領導(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)、指導(dao)(dao)、批評(ping)和(he)幫助，感謝(xie)同事們(men)給(gei)予的(de)(de)(de)(de)(de)關心和(he)支(zhi)持。過往的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)年(nian)，是(shi)不(bu)斷學習、不(bu)斷充實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)年(nian)，是(shi)積極探(tan)索(suo)、逐步(bu)成長的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)年(nian)。我也深知(zhi)，在(zai)業務知(zhi)識上，與自己(ji)本職工作要(yao)(yao)求還存在(zai)有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)差距。在(zai)今后的(de)(de)(de)(de)(de)工作和(he)學習中，自己(ji)要(yao)(yao)更進一(yi)步(bu)嚴(yan)格要(yao)(yao)求自己(ji)，加強業務知(zhi)識方面的(de)(de)(de)(de)(de)學習，認(ren)真總結經驗教(jiao)訓，克服(fu)不(bu)足，在(zai)各級領導(dao)(dao)和(he)同事的(de)(de)(de)(de)(de)幫助下，通過不(bu)懈地努力(li)，加強我的(de)(de)(de)(de)(de)自身能力(li)。更好的(de)(de)(de)(de)(de)為(wei)病人服(fu)務。

  兒(er)科醫生工作個人(ren)總(zong)結3

  本人xxxx，xxx年7月畢業(ye)于xx醫學專科(ke)學院臨床(chuang)醫學專業(ye)，于xx年12月至今在(zai)(zai)朱陽鎮(zhen)醫院內(nei)(nei)兒科(ke)實習。在(zai)(zai)實習過(guo)程(cheng)中(zhong)，始(shi)終(zhong)堅持以病(bing)人為中(zhong)心，在(zai)(zai)院領導(dao)、科(ke)主任(ren)、多位上級(ji)醫師的(de)指導(dao)下(xia)，我(wo)(wo)努力工作(zuo)(zuo)、學習，將書(shu)本理論與臨床(chuang)實踐(jian)相結(jie)合，努力鉆研內(nei)(nei)兒科(ke)專業(ye)知識體系，在(zai)(zai)實踐(jian)過(guo)程(cheng)中(zhong)我(wo)(wo)逐漸(jian)熟悉(xi)到臨床(chuang)工作(zuo)(zuo)的(de)復雜(za)性、多樣(yang)性，了解到了一(yi)(yi)些內(nei)(nei)兒科(ke)疾病(bing)的(de)診療(liao)過(guo)程(cheng)。現(xian)將本人近一(yi)(yi)年來的(de)思想、工作(zuo)(zuo)、學習情況總結(jie)如下(xia)：

  一、端(duan)正(zheng)工作態度，熱(re)情為患者服務(wu)。

  在(zai)實習(xi)(xi)過程(cheng)中，本(ben)人嚴格遵守醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)規章制度(du)，認真履(lv)行實習(xi)(xi)醫(yi)(yi)(yi)生職責，嚴格要求自己，尊敬(jing)師(shi)長，關心(xin)病人，不遲(chi)到，不早退，踏實工作(zuo)，努力做(zuo)到工作(zuo)規范化(hua)(hua)，技能(neng)服務優質(zhi)化(hua)(hua)，基礎靈活(huo)(huo)化(hua)(hua)，愛心(xin)活(huo)(huo)動經常(chang)化(hua)(hua)，將理論與實踐相結合，并做(zuo)到理論學習(xi)(xi)有(you)計劃，有(you)重點，工作(zuo)有(you)措施，有(you)記錄，實習(xi)(xi)期間，始終以(yi)愛心(xin)，細心(xin)，耐(nai)心(xin)為基本(ben)，努力做(zuo)到眼勤，手(shou)勤，腳勤，嘴勤，想病人之(zhi)(zhi)所(suo)想，急病人之(zhi)(zhi)所(suo)急，全心(xin)全意為患(huan)者(zhe)提供優質(zhi)服務，樹立了良好的醫(yi)(yi)(yi)德醫(yi)(yi)(yi)風。

  二、認真負責(ze)地做好(hao)工(gong)作(zuo)，做好(hao)個人工(gong)作(zuo)計(ji)劃，進步專業技(ji)術水平。

  參(can)加(jia)工(gong)作(zuo)后我仍然堅持天(tian)天(tian)學習(xi)(xi)，天(tian)天(tian)把握一(yi)種疾病；同時(shi)不忘學習(xi)(xi)本專業研究(jiu)的(de)(de)(de)新(xin)成(cheng)果，不斷(duan)汲取新(xin)的(de)(de)(de)營養，鍛(duan)煉科(ke)研思維；堅持“精(jing)(jing)益求精(jing)(jing)，一(yi)絲不茍”的(de)(de)(de)原則，工(gong)作(zuo)過程(cheng)中(zhong)嚴(yan)格按(an)(an)照事(shi)故及(ji)差錯的(de)(de)(de)發(fa)生；在工(gong)作(zuo)中(zhong)不斷(duan)豐富(fu)自己(ji)的(de)(de)(de)臨(lin)床經驗，時(shi)刻保持謙虛謹慎，碰到不懂的(de)(de)(de)題(ti)目(mu)(mu)(mu)勇(yong)于向上(shang)級醫師請教(jiao)，努力進步自己(ji)綜合(he)分析題(ti)目(mu)(mu)(mu)和(he)(he)解(jie)決題(ti)目(mu)(mu)(mu)能力；嚴(yan)密觀(guan)察病情(qing)，及(ji)時(shi)正確記錄病情(qing)，對患(huan)者(zhe)的(de)(de)(de)處理(li)得(de)當；在內(nei)兒(er)科(ke)的(de)(de)(de)實習(xi)(xi)工(gong)作(zuo)中(zhong)，本人(ren)嚴(yan)格遵守科(ke)室制(zhi)度，按(an)(an)時(shi)參(can)加(jia)查房(fang)，熟悉(xi)病人(ren)病情(qing)，能正確回答帶教(jiao)老師提問(wen)，規范(fan)熟練進行各(ge)(ge)項基(ji)礎操縱，能規范(fan)書(shu)寫(xie)各(ge)(ge)類文書(shu)，并能做好(hao)內(nei)兒(er)科(ke)常見(jian)病的(de)(de)(de)診療。在工(gong)作(zuo)中(zhong)，發(fa)現題(ti)目(mu)(mu)(mu)能認真分析，及(ji)時(shi)解(jie)決，同時(shi)，本人(ren)積(ji)極(ji)參(can)加(jia)各(ge)(ge)類專業學習(xi)(xi)，不斷(duan)豐富(fu)自己(ji)的(de)(de)(de)業務知(zhi)識，通(tong)過學習(xi)(xi)，對整體技術與(yu)病房(fang)治理(li)知(zhi)識有了更全面的(de)(de)(de)熟悉(xi)和(he)(he)了解(jie)。

篇10

20xx年5月份起，我先后(hou)在廣(guang)州中醫(yi)藥大(da)學第一附屬醫(yi)院和山東中醫(yi)藥大(da)學第二附屬醫(yi)院進行(xing)了為期一年的實習。現將一年來的實習生(sheng)活總(zong)結如下。

一、實習醫院簡介

(一)廣州中醫(yi)(yi)藥大學(xue)第(di)一附屬醫(yi)(yi)院

廣州(zhou)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥大(da)學(xue)第(di)一(yi)(yi)(yi)附屬醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)創建(jian)于1964年(nian)(nian)(nian)，是一(yi)(yi)(yi)所(suo)集醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療、教(jiao)學(xue)、科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)、康(kang)復(fu)、保健于一(yi)(yi)(yi)體的(de)(de)大(da)型綜合性中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，為(wei)全(quan)國(guo)(guo)(guo)(guo)首(shou)批三(san)級(ji)甲等(deng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、示范(fan)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)和(he)(he)首(shou)批廣東省中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)名(ming)(ming)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，20xx年(nian)(nian)(nian)廣州(zhou)亞運(yun)會定點醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。實(shi)際開放(fang)病床(chuang)1250張，醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療業務每年(nian)(nian)(nian)持續增長(chang),2009年(nian)(nian)(nian)年(nian)(nian)(nian)門診(zhen)量(liang)(liang)(liang)突破(po)225萬人次(ci)，年(nian)(nian)(nian)收治住(zhu)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)病人超過(guo)3萬人次(ci)，急(ji)診(zhen)量(liang)(liang)(liang)和(he)(he)出(chu)車量(liang)(liang)(liang)在全(quan)廣州(zhou)市所(suo)有(you)(you)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(含中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)和(he)(he)西(xi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan))中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)名(ming)(ming)列前三(san)甲。專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)包括國(guo)(guo)(guo)(guo)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)師鄧鐵濤(tao)教(jiao)授及全(quan)國(guo)(guo)(guo)(guo)知名(ming)(ming)的(de)(de)王建(jian)華教(jiao)授、歐明教(jiao)授等(deng)，是我國(guo)(guo)(guo)(guo)華南(nan)(nan)地(di)區(qu)乃至全(quan)國(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)高等(deng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥臨床(chuang)教(jiao)育(yu)、醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療、科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)重(zhong)(zhong)要基地(di)之(zhi)一(yi)(yi)(yi)，也(ye)是全(quan)國(guo)(guo)(guo)(guo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)技(ji)術力量(liang)(liang)(liang)最(zui)雄厚的(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)之(zhi)一(yi)(yi)(yi)。醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療實(shi)力雄厚，擁(yong)有(you)(you)8個(ge)(ge)國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)級(ji)重(zhong)(zhong)點專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)病(髖關節病專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、腫瘤科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、婦(fu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、心(xin)血管病專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、針灸科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、耳鼻喉(hou)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、糖尿病專(zhuan)(zhuan)(zhuan)病、全(quan)國(guo)(guo)(guo)(guo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)急(ji)診(zhen)臨床(chuang)基地(di))，已(yi)進入(ru)國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)重(zhong)(zhong)點專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)病單位(wei)數(shu)量(liang)(liang)(liang)最(zui)多(duo)的(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)行(xing)列，其中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)多(duo)個(ge)(ge)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)病成為(wei)全(quan)國(guo)(guo)(guo)(guo)協作組組長(chang)或(huo)副組長(chang)單位(wei)。在07年(nian)(nian)(nian)衛生部中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)最(zui)佳醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)之(zhi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)排(pai)名(ming)(ming)榜(中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)西(xi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)一(yi)(yi)(yi)起排(pai)序)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)婦(fu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)排(pai)名(ming)(ming)第(di)八位(wei)，骨科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)排(pai)名(ming)(ming)第(di)九位(wei)，在廣東省乃至全(quan)國(guo)(guo)(guo)(guo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療機構中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)排(pai)名(ming)(ming)第(di)一(yi)(yi)(yi)。醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)也(ye)是廣州(zhou)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥大(da)學(xue)第(di)一(yi)(yi)(yi)臨床(chuang)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，共(gong)有(you)(you)13個(ge)(ge)教(jiao)研(yan)(yan)室，承擔著年(nian)(nian)(nian)13000多(duo)學(xue)時的(de)(de)年(nian)(nian)(nian)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)任務，是華南(nan)(nan)乃至全(quan)國(guo)(guo)(guo)(guo)最(zui)大(da)的(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)臨床(chuang)教(jiao)學(xue)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)之(zhi)一(yi)(yi)(yi)。學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)擁(yong)有(you)(you)國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)重(zhong)(zhong)點學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)4個(ge)(ge)、國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥局重(zhong)(zhong)點學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)3個(ge)(ge)及博(bo)士后流動站2個(ge)(ge)，擁(yong)有(you)(you)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)婦(fu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)、傷寒(han)論、溫病學(xue)3門國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)級(ji)精(jing)品課(ke)(ke)程(cheng)，是全(quan)國(guo)(guo)(guo)(guo)同(tong)類院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)擁(yong)有(you)(you)國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)級(ji)精(jing)品課(ke)(ke)程(cheng)最(zui)多(duo)的(de)(de)臨床(chuang)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。

(二)山東中醫(yi)(yi)藥大學第二附屬醫(yi)(yi)院(yuan)

山東(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)大(da)(da)學第(di)(di)二(er)附屬醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)創建于(yu)1904年，其前身是濟(ji)南鐵路中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)，是山東(dong)(dong)(dong)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)首批、濟(ji)南市第(di)(di)一(yi)家(jia)(jia)綜合性三級甲等醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)。2004年12月(yue)整建制移交山東(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)大(da)(da)學管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)，成(cheng)為(wei)山東(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)大(da)(da)學第(di)(di)二(er)附屬醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)暨第(di)(di)二(er)臨(lin)床(chuang)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學院(yuan)(yuan)。2007年9月(yue)，被山東(dong)(dong)(dong)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)政府確定(ding)為(wei)山東(dong)(dong)(dong)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)西(xi)(xi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)結(jie)合醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)，成(cheng)為(wei)全省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)唯(wei)一(yi)的省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)級中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)西(xi)(xi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)結(jie)合醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)。醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)是國(guo)際愛(ai)嬰(ying)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)、國(guo)家(jia)(jia)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)局(ju)(ju)治(zhi)未(wei)病(bing)預防保健試點(dian)(dian)單(dan)位、國(guo)家(jia)(jia)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)局(ju)(ju)批準納入全國(guo)重點(dian)(dian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)西(xi)(xi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)結(jie)合醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)建設單(dan)位。醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)擁(yong)有享受(shou)國(guo)務院(yuan)(yuan)特殊津貼專(zhuan)家(jia)(jia)、國(guo)家(jia)(jia)優(you)秀中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)臨(lin)床(chuang)人才(cai)、山東(dong)(dong)(dong)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)泰山學者特聘(pin)教授、山東(dong)(dong)(dong)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有突出(chu)貢(gong)獻中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)青年專(zhuan)家(jia)(jia)、山東(dong)(dong)(dong)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)名(ming)老(lao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)專(zhuan)家(jia)(jia)、山東(dong)(dong)(dong)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)千名(ming)知名(ming)技術專(zhuan)家(jia)(jia)、山東(dong)(dong)(dong)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)優(you)秀學科(ke)(ke)(ke)(ke)帶(dai)頭(tou)(tou)(tou)人、山東(dong)(dong)(dong)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)衛生系統(tong)杰出(chu)學科(ke)(ke)(ke)(ke)帶(dai)頭(tou)(tou)(tou)人等高級醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學人才(cai)。擁(yong)有國(guo)家(jia)(jia)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)局(ju)(ju)十一(yi)五重點(dian)(dian)專(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(病(bing))2個(ge)(ge)(眼科(ke)(ke)(ke)(ke)、神經(jing)內科(ke)(ke)(ke)(ke))、國(guo)家(jia)(jia)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)局(ju)(ju)重點(dian)(dian)學科(ke)(ke)(ke)(ke)1個(ge)(ge)(中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)西(xi)(xi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)結(jie)合臨(lin)床(chuang))、山東(dong)(dong)(dong)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)泰山學者特聘(pin)教授設崗單(dan)位1個(ge)(ge)(眼科(ke)(ke)(ke)(ke))、國(guo)家(jia)(jia)衛生部技術準入專(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)1個(ge)(ge)(生殖醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學科(ke)(ke)(ke)(ke))、國(guo)家(jia)(jia)工傷康(kang)(kang)(kang)復試點(dian)(dian)機(ji)構1個(ge)(ge)(康(kang)(kang)(kang)復醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學科(ke)(ke)(ke)(ke))、國(guo)家(jia)(jia)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)局(ju)(ju)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)三級實(shi)驗室(shi)2個(ge)(ge)(視(shi)覺(jue)分析實(shi)驗室(shi)、輔助生殖技術實(shi)驗室(shi))、山東(dong)(dong)(dong)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)局(ju)(ju)重點(dian)(dian)專(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)4個(ge)(ge)(神經(jing)內科(ke)(ke)(ke)(ke)、腎病(bing)診療中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)、眼科(ke)(ke)(ke)(ke)、康(kang)(kang)(kang)復醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學科(ke)(ke)(ke)(ke))、山東(dong)(dong)(dong)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)高校十一(yi)五重點(dian)(dian)實(shi)驗室(shi)1個(ge)(ge)(中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)西(xi)(xi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)結(jie)合IVF實(shi)驗室(shi))，山東(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)藥(yao)大(da)(da)學重點(dian)(dian)學科(ke)(ke)(ke)(ke)3個(ge)(ge)(眼科(ke)(ke)(ke)(ke)、婦(fu)產科(ke)(ke)(ke)(ke)、兒科(ke)(ke)(ke)(ke))。現已成(cheng)為(wei)我省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)西(xi)(xi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)結(jie)合醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療、教學、科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)的龍頭(tou)(tou)(tou)單(dan)位。

二、實習概況

在(zai)廣州(zhou)中(zhong)醫藥大(da)學第(di)一(yi)(yi)附屬醫院(yuan)，我(wo)先后(hou)在(zai)胃(wei)腸甲狀腺外(wai)科(ke)(ke)、婦科(ke)(ke)、兒科(ke)(ke)、急診普內(nei)科(ke)(ke)、針灸科(ke)(ke)、脊柱(zhu)骨科(ke)(ke)和內(nei)分泌(mi)(mi)科(ke)(ke)實習(xi)，每科(ke)(ke)實習(xi)時間為一(yi)(yi)個月。在(zai)山東(dong)中(zhong)醫藥大(da)學第(di)二(er)附屬醫院(yuan)，我(wo)先后(hou)在(zai)腎病診療中(zhong)心、消(xiao)化內(nei)科(ke)(ke)、呼吸內(nei)科(ke)(ke)、心內(nei)科(ke)(ke)、神經(jing)內(nei)科(ke)(ke)、生殖中(zhong)心、骨科(ke)(ke)、血液腫瘤科(ke)(ke)、泌(mi)(mi)尿外(wai)科(ke)(ke)、兒科(ke)(ke)、心電圖室(shi)、特(te)檢科(ke)(ke)、放射科(ke)(ke)、神經(jing)外(wai)科(ke)(ke)、心胸(xiong)外(wai)科(ke)(ke)實習(xi)，每科(ke)(ke)實習(xi)時間為兩(liang)周。實習(xi)期間，我(wo)能遵守醫院(yuan)和科(ke)(ke)室(shi)的(de)(de)各(ge)項規章制度(du)，以一(yi)(yi)名實習(xi)醫生的(de)(de)標(biao)準嚴(yan)格(ge)要求自己，積極參加(jia)醫院(yuan)和科(ke)(ke)室(shi)組織的(de)(de)各(ge)種學術活動(dong)，醫學知識得到進一(yi)(yi)步鞏固提高，臨床操作技能得到很大(da)程度(du)鍛煉。

(一(yi))醫學知識(shi)得到進(jin)一(yi)步鞏固提高

在實習期間(jian)，對(dui)各科室常見病(bing)、多發病(bing)的(de)(de)臨床表現、診斷(duan)及鑒(jian)別診斷(duan)、治療原則有了初(chu)(chu)步認(ren)識。如(ru)胃部疼(teng)痛，需要和(he)心絞(jiao)痛鑒(jian)別，這時心電圖(tu)可提供鑒(jian)別依(yi)據，再(zai)結(jie)合患者病(bing)史可作出(chu)診斷(duan)。與此同時，對(dui)于臨床常用(yong)藥物(wu)的(de)(de)使(shi)用(yong)也(ye)有所了解(jie)。如(ru)在呼吸內科實習時，初(chu)(chu)步掌(zhang)握了抗(kang)生素的(de)(de)規范使(shi)用(yong);在腎(shen)病(bing)診療中(zhong)心實習時，初(chu)(chu)步掌(zhang)握了使(shi)用(yong)激素的(de)(de)適應證和(he)禁忌(ji)證，等(deng)等(deng)。在實習期間(jian)，還遇到(dao)過急性心肌梗死(si)、上消(xiao)化道(dao)出(chu)血(xue)、闌(lan)尾炎等(deng)急癥，并(bing)親自參與到(dao)溶栓、止血(xue)、手術等(deng)治療過程中(zhong)，對(dui)教科書上學到(dao)的(de)(de)有關疾(ji)病(bing)的(de)(de)相關知識有了更(geng)加深刻(ke)的(de)(de)理解(jie)。

(二)臨(lin)床操作技能(neng)得到很(hen)大程(cheng)度鍛煉

在(zai)(zai)(zai)帶(dai)(dai)教老師的(de)(de)(de)(de)指導(dao)下，對(dui)于實(shi)綱(gang)上(shang)要(yao)求掌(zhang)握(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)臨(lin)床(chuang)(chuang)技能(neng)進(jin)行了(le)(le)(le)重點學習(xi)(xi)。在(zai)(zai)(zai)內科(ke)(ke)實(shi)習(xi)(xi)時(shi)，基本(ben)掌(zhang)握(wo)(wo)(wo)了(le)(le)(le)全身系統查體的(de)(de)(de)(de)要(yao)領(ling)，掌(zhang)握(wo)(wo)(wo)了(le)(le)(le)測(ce)血壓等(deng)基本(ben)臨(lin)床(chuang)(chuang)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)。在(zai)(zai)(zai)外(wai)科(ke)(ke)，掌(zhang)握(wo)(wo)(wo)了(le)(le)(le)外(wai)科(ke)(ke)基本(ben)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)如洗手、穿手術衣、帶(dai)(dai)無(wu)菌(jun)手套、縫(feng)合、打結(jie)、減線、換(huan)藥(yao)等(deng)。在(zai)(zai)(zai)心(xin)電圖室(shi)，掌(zhang)握(wo)(wo)(wo)了(le)(le)(le)心(xin)電圖機的(de)(de)(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)方法(fa)和臨(lin)床(chuang)(chuang)常見(jian)的(de)(de)(de)(de)房(fang)性(xing)早(zao)搏、室(shi)性(xing)早(zao)搏、房(fang)顫、房(fang)室(shi)傳(chuan)導(dao)阻(zu)滯(zhi)、束支傳(chuan)導(dao)阻(zu)滯(zhi)等(deng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)電圖表現。在(zai)(zai)(zai)特檢科(ke)(ke)，熟悉了(le)(le)(le)心(xin)臟(zang)彩超、胃鏡、B超等(deng)報告(gao)的(de)(de)(de)(de)書(shu)寫(xie)(xie)。在(zai)(zai)(zai)放射科(ke)(ke)，熟悉了(le)(le)(le)骨性(xing)關節炎、支氣管炎、肺結(jie)核等(deng)的(de)(de)(de)(de)X片的(de)(de)(de)(de)特征及頸(jing)椎、腰椎間盤突(tu)出、腦梗(geng)塞、腦出血的(de)(de)(de)(de)CT表現。在(zai)(zai)(zai)生(sheng)殖中心(xin)，掌(zhang)握(wo)(wo)(wo)了(le)(le)(le)涂(tu)片的(de)(de)(de)(de)制作(zuo)(zuo)方法(fa)及顯(xian)微鏡的(de)(de)(de)(de)使(shi)用。在(zai)(zai)(zai)針(zhen)灸科(ke)(ke)，能(neng)夠獨立給患者進(jin)行針(zhen)刺、隔姜灸、推(tui)拿等(deng)治療。在(zai)(zai)(zai)門診掌(zhang)握(wo)(wo)(wo)了(le)(le)(le)問診要(yao)點及門診病(bing)歷的(de)(de)(de)(de)書(shu)寫(xie)(xie)，在(zai)(zai)(zai)病(bing)房(fang)基本(ben)掌(zhang)握(wo)(wo)(wo)了(le)(le)(le)入(ru)院記錄、首次病(bing)程(cheng)和病(bing)程(cheng)記錄的(de)(de)(de)(de)書(shu)寫(xie)(xie)。三、實(shi)習(xi)(xi)體會(hui)

在實習(xi)過程中，對于中西醫的(de)發展(zhan)及醫患關系的(de)處理(li)有了(le)自己(ji)初淺的(de)認(ren)識和體會。作為赴廣州(zhou)實習(xi)的(de)實習(xi)隊長，帶領所在實習(xi)隊同(tong)學較圓滿地實現(xian)了(le)增(zeng)(zeng)進兩校交流的(de)目的(de)，開(kai)拓(tuo)了(le)眼界(jie)，增(zeng)(zeng)長了(le)見識。

(一)向中醫藥強省學習

廣東是中醫藥(yao)強(qiang)省，中醫氛(fen)圍好(hao)，群眾信賴中醫，在(zai)中醫藥(yao)宣傳、對外交流(liu)、教學等方面值得我們學習(xi)。

1.宣傳得力對創造濃厚的中醫藥氛(fen)圍有重要意(yi)義

廣州的(de)(de)各大中(zhong)醫(yi)院(yuan)都(dou)會(hui)定(ding)期在周(zhou)末通過義診(zhen)、講(jiang)座等形式向廣大群眾(zhong)(zhong)傳播中(zhong)醫(yi)藥知識，醫(yi)院(yuan)的(de)(de)宣傳欄也會(hui)定(ding)期更新醫(yi)院(yuan)專家(jia)在各大報刊(kan)上發表的(de)(de)適于公眾(zhong)(zhong)閱讀的(de)(de)醫(yi)學科普文章，每個科室(shi)都(dou)在病房的(de)(de)走(zou)廊上詳細(xi)介紹該(gai)科室(shi)的(de)(de)中(zhong)醫(yi)診(zhen)療(liao)特色，這(zhe)些做法都(dou)有(you)效地向公眾(zhong)(zhong)傳播著中(zhong)醫(yi)藥文化。加之廣東本身就有(you)用中(zhong)藥煲湯(tang)等生活習(xi)俗，使得廣東的(de)(de)中(zhong)醫(yi)藥氛圍格外(wai)濃厚。

2.積極引(yin)進(jin)國內外先進(jin)技術

在(zai)廣(guang)州，中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)院(yuan)不(bu)時(shi)地會請國(guo)內(nei)外著名學者來醫(yi)院(yuan)為醫(yi)生做講座，讓大家了解(jie)現(xian)在(zai)最先進(jin)(jin)的(de)(de)診療(liao)理念與(yu)技(ji)術。如我(wo)曾在(zai)廣(guang)東省中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)院(yuan)聆(ling)聽廣(guang)西名中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)、《思考中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)》的(de)(de)作者劉力紅教授所作的(de)(de)講座。同時(shi)，像蜂針、腹針、膏方(fang)等(deng)中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)特色診療(liao)方(fang)法，廣(guang)東的(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)院(yuan)都在(zai)嘗試開(kai)展(zhan)。不(bu)僅是中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)的(de)(de)特色診療(liao)，西醫(yi)的(de)(de)先進(jin)(jin)儀(yi)器(qi)和技(ji)術也積(ji)極引進(jin)(jin)。在(zai)我(wo)所實(shi)習的(de)(de)醫(yi)院(yuan)，婦科和骨科的(de)(de)綜合實(shi)力位居全國(guo)醫(yi)院(yuan)的(de)(de)前十強(qiang)，這與(yu)積(ji)極引進(jin)(jin)先進(jin)(jin)技(ji)術密不(bu)可分。

3.臨(lin)床醫生的帶(dai)教(jiao)意識強

廣州中醫(yi)藥大學(xue)(xue)(xue)第(di)一(yi)附屬醫(yi)院同時也(ye)是學(xue)(xue)(xue)校的(de)第(di)一(yi)臨床(chuang)(chuang)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)院，承(cheng)擔著(zhu)本科、碩士、博士等(deng)各(ge)層次學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)教學(xue)(xue)(xue)任務(wu)。醫(yi)院醫(yi)生(sheng)的(de)帶(dai)教意(yi)識很強，從(cong)接診病(bing)人(ren)到開具(ju)遺囑，再到入院記錄(lu)、病(bing)程(cheng)(cheng)記錄(lu)的(de)書寫等(deng)全過程(cheng)(cheng)，重視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)參與，敢于給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)臨床(chuang)(chuang)操作機會(hui)。從(cong)實(shi)習第(di)一(yi)天進科起，為(wei)每(mei)位(wei)實(shi)習生(sheng)分配(pei)負(fu)責(ze)(ze)的(de)病(bing)床(chuang)(chuang)，增加了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)責(ze)(ze)任感和積極性。每(mei)個(ge)科室有專門老師負(fu)責(ze)(ze)管理教學(xue)(xue)(xue)，安排每(mei)位(wei)實(shi)習生(sheng)的(de)值班，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全程(cheng)(cheng)體驗醫(yi)生(sheng)的(de)工作。科室還會(hui)定(ding)期安排針(zhen)對實(shi)習醫(yi)生(sheng)的(de)教學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)，使我們得到更快(kuai)進步(bu)。

(二)妥善處理醫患關系

在(zai)實習過程中，我真切地體(ti)會到了醫(yi)(yi)患(huan)關系(xi)的緊張，這一點在(zai)廣州時(shi)尤為突出。針對緊張的醫(yi)(yi)患(huan)關系(xi)，我的個人體(ti)會如下：

1.扎實的醫(yi)學功底是減少醫(yi)療糾紛(fen)的前(qian)提

作為一名醫生，扎實的(de)(de)醫學功(gong)底(di)和高(gao)超的(de)(de)臨床(chuang)技能是取得患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)信任的(de)(de)根本，也是減(jian)少醫療糾紛的(de)(de)前提。一名庸醫，不僅不能為病(bing)人(ren)解(jie)除(chu)病(bing)痛(tong)，還會因誤診誤治給患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)帶來(lai)更大痛(tong)苦。能切實地(di)給病(bing)人(ren)減(jian)輕病(bing)痛(tong)的(de)(de)折磨，多(duo)從患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)的(de)(de)角度(du)出發(fa)，為患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)著想，患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)也會從內心感激醫生，從而有效地(di)減(jian)少醫療糾紛的(de)(de)發(fa)生。

2.高尚的醫德是改善醫患關系的劑

在等級相(xiang)對(dui)較(jiao)高的(de)(de)醫(yi)(yi)院，醫(yi)(yi)生尤其是著名專(zhuan)家一(yi)(yi)天(tian)要看百余(yu)位患(huan)(huan)者，對(dui)非醫(yi)(yi)學專(zhuan)業的(de)(de)患(huan)(huan)者在有限的(de)(de)時間(jian)內詳細闡(chan)釋(shi)病情是不現實的(de)(de)，但全心(xin)(xin)全意為(wei)(wei)患(huan)(huan)者服(fu)務(wu)的(de)(de)高尚醫(yi)(yi)德是要始終秉(bing)持的(de)(de)。在心(xin)(xin)電(dian)(dian)圖室(shi)實習時，為(wei)(wei)了(le)使(shi)心(xin)(xin)電(dian)(dian)圖機的(de)(de)胸(xiong)導聯更好地產(chan)出圖像，需要在患(huan)(huan)者胸(xiong)前刷點水。當時天(tian)氣尚涼，我便(bian)將涼水換成了(le)溫(wen)水，就這一(yi)(yi)個(ge)小小的(de)(de)舉動，患(huan)(huan)者便(bian)感動良久。醫(yi)(yi)療工作中，醫(yi)(yi)生如(ru)果能(neng)做(zuo)到態(tai)度好一(yi)(yi)點，微笑多一(yi)(yi)點，多為(wei)(wei)患(huan)(huan)者想一(yi)(yi)點，醫(yi)(yi)患(huan)(huan)關系便(bian)會更和諧一(yi)(yi)點。

3.積極向(xiang)廣大(da)群(qun)眾普(pu)及宣傳(chuan)醫(yi)學(xue)常識

醫(yi)(yi)患之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)矛盾有(you)時源于患者(zhe)自身醫(yi)(yi)療(liao)知識的(de)(de)(de)(de)(de)匱乏。我曾在醫(yi)(yi)院親眼見過一位(wei)患者(zhe)因為高血(xue)壓去(qu)看病(bing)，醫(yi)(yi)生讓她(ta)去(qu)做心臟彩超，患者(zhe)認為醫(yi)(yi)生是因為要賺錢才讓她(ta)去(qu)做這檢查(cha)，從(cong)而(er)破(po)口大(da)罵，顯(xian)然，她(ta)對于高血(xue)壓會引(yin)起心臟結構的(de)(de)(de)(de)(de)病(bing)變一無所知。只靠醫(yi)(yi)生向患者(zhe)進行醫(yi)(yi)學教育是遠(yuan)(yuan)遠(yuan)(yuan)不(bu)夠(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)。現在媒體上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)養生節目日益增多，廣大(da)群(qun)眾如果(guo)能擇(ze)其善者(zhe)而(er)從(cong)之，對于了(le)解基本的(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)療(liao)常識、重視(shi)疾病(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)預防保健無疑是有(you)益的(de)(de)(de)(de)(de)。

4.學會用法律(lv)武器保護自己的(de)合法權(quan)益

現(xian)在社會上出現(xian)了(le)專(zhuan)門的(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)鬧團體，嚴(yan)(yan)重影(ying)響了(le)醫(yi)院正常的(de)(de)(de)(de)(de)就醫(yi)環境。對于患(huan)(huan)(huan)者來(lai)講(jiang)(jiang)，如果(guo)出現(xian)了(le)醫(yi)療糾紛，應該依(yi)照國家的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)關法(fa)(fa)律規定(ding)，依(yi)法(fa)(fa)維護自己的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)法(fa)(fa)權益。對于醫(yi)生來(lai)講(jiang)(jiang)，也要嚴(yan)(yan)格遵照《執業醫(yi)師法(fa)(fa)》、《侵(qin)權責任法(fa)(fa)》等法(fa)(fa)律的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)關規定(ding)，按照臨床(chuang)路(lu)徑的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)給患(huan)(huan)(huan)者以規范合(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)治療。任何(he)情(qing)況下，醫(yi)生和(he)患(huan)(huan)(huan)者雙方(fang)都(dou)不(bu)應該用武(wu)力的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)來(lai)解決問(wen)題(ti)。

四、需(xu)要努力改進的問題

實習(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)，我也(ye)在不斷向(xiang)優秀同學學習(xi)(xi)，時刻反(fan)思(si)自己的差距和不足，以期在今后的學習(xi)(xi)和工作中(zhong)做得更(geng)好。今后需從以下三個(ge)方面加以改進。

(一)更加嚴格要求自己

在(zai)醫(yi)(yi)(yi)院，查房、下醫(yi)(yi)(yi)囑、換藥等(deng)工(gong)作往(wang)(wang)往(wang)(wang)在(zai)上午(wu)(wu)進行(xing)，而下午(wu)(wu)相對(dui)(dui)清閑。在(zai)實習期間，有時對(dui)(dui)自己(ji)(ji)要(yao)求不夠嚴格，下午(wu)(wu)沒(mei)有按時在(zai)醫(yi)(yi)(yi)院上班。現(xian)在(zai)想來，下午(wu)(wu)不忙的(de)(de)(de)(de)(de)時候，正是(shi)和(he)老(lao)師交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)機會(hui)(hui)，可以(yi)向老(lao)師請教科室常見病的(de)(de)(de)(de)(de)處(chu)理、醫(yi)(yi)(yi)療文書的(de)(de)(de)(de)(de)書寫(xie)、醫(yi)(yi)(yi)患(huan)交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)技巧等(deng)，也是(shi)和(he)自己(ji)(ji)所管病床的(de)(de)(de)(de)(de)患(huan)者及家(jia)屬(shu)交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)機會(hui)(hui)，以(yi)便及時了解患(huan)者的(de)(de)(de)(de)(de)治療效果，并增進患(huan)者對(dui)(dui)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)任。

(二(er))實習主(zhu)動性有待(dai)加強

在(zai)實習(xi)過程(cheng)中，出(chu)于對患者(zhe)感受(shou)(shou)的顧忌和害(hai)怕出(chu)錯(cuo)的心理，有些(xie)臨床操(cao)作(zuo)(zuo)的主(zhu)動性和積極性有待加強。如在(zai)婦科實習(xi)時，因為考慮(lv)到(dao)患者(zhe)的感受(shou)(shou)，沒能獨(du)立給病人做一次婦科檢(jian)查，現在(zai)想來(lai)，真(zhen)是一個遺憾，恐怕也真(zhen)是機不(bu)可失(shi)、失(shi)不(bu)再來(lai)了(le)。這一點在(zai)今后的實習(xi)和工作(zuo)(zuo)中要(yao)(yao)注意，在(zai)掌(zhang)握了(le)書本上(shang)的操(cao)作(zuo)(zuo)要(yao)(yao)領和反復觀摩老師的操(cao)作(zuo)(zuo)后，要(yao)(yao)主(zhu)動向老師提出(chu)申請，在(zai)老師指導下多(duo)實踐，才能有更(geng)深(shen)切的體會。

(三(san))及(ji)時回歸課本(ben)

有時(shi)在(zai)醫院忙碌了(le)一天，回(hui)到宿舍便想休息一下，惰(duo)性使得自己(ji)有時(shi)不能及(ji)時(shi)回(hui)歸課本(ben)，將(jiang)(jiang)臨(lin)床(chuang)上(shang)學習(xi)到的知識(shi)(shi)系統化(hua)，這(zhe)就(jiu)喪失(shi)了(le)將(jiang)(jiang)知識(shi)(shi)加深印象識(shi)(shi)記的良(liang)好機會。學而不思則罔，思而不學則殆。今后應努力(li)克服自己(ji)的惰(duo)性，及(ji)時(shi)將(jiang)(jiang)當天所學歸納總結(jie)，不能輕易(yi)地放過任何一個不懂的細(xi)節問題，這(zhe)樣(yang)才(cai)能學得扎實，取(qu)得進步(bu)。

一年(nian)的(de)(de)實習(xi)生活轉眼就(jiu)要(yao)結(jie)束(shu)了，有收(shou)獲(huo)，也有遺憾。人生的(de)(de)每一次經歷都是對未來的(de)(de)鋪墊，不(bu)(bu)斷總結(jie)經驗(yan)和(he)教訓，并在今后(hou)的(de)(de)學習(xi)和(he)工作中努力踐行，我(wo)想，這樣離自己(ji)實現成為一名好醫(yi)生的(de)(de)愿望將不(bu)(bu)再遙(yao)遠。

醫院實結(jie)報告范文二(er)

外1科(骨外科)

實(shi)習(xi)時間：20xx 年 6 月(yue) 8 日至 20xx 年 7月(yue) 8 日

在骨外(wai)科(ke)實習的(de)一(yi)月里，我(wo)學會了(le)(le)很(hen)(hen)多(duo)(duo)東西，令我(wo)獲益(yi)匪淺。科(ke)室老(lao)(lao)師和(he)護(hu)士對人都很(hen)(hen)熱情、關心;我(wo)的(de)帶(dai)教(jiao)老(lao)(lao)師(楊(yang)鋒)更是和(he)藹、負責。雖(sui)然(ran)有(you)時(shi)也會犯(fan)點錯，但老(lao)(lao)師總是和(he)氣教(jiao)導，讓我(wo)虛心受(shou)教(jiao)。在老(lao)(lao)師的(de)帶(dai)教(jiao)下，我(wo)的(de)無菌觀念變強了(le)(le)，知識掌(zhang)握得(de)更多(duo)(duo)了(le)(le)，操(cao)作變得(de)更熟(shu)練(lian)了(le)(le)。在此(ci)我(wo)想對您說(shuo)：辛(xin)苦(ku)您了(le)(le)，感謝(xie)您為我(wo)付(fu)出的(de)一(yi)切!

外(wai)2科(ke)(腦外(wai)、泌外(wai)科(ke))

實習時間：20xx 年 7 月(yue) 9 日(ri)至 20xx 年 8 月(yue)15 日(ri)

外2科(ke)是一個腦(nao)外與(yu)泌(mi)尿(niao)外科(ke)在一起的綜合科(ke)室(shi)。腦(nao)外是一個比較兇險的科(ke)室(shi)，病(bing)(bing)人(ren)隨(sui)時會(hui)死，因此要(yao)隨(sui)時注(zhu)意病(bing)(bing)人(ren)的病(bing)(bing)情變(bian)化情況;泌(mi)尿(niao)外科(ke)病(bing)(bing)人(ren)大多(duo)(duo)數會(hui)疼(teng)痛，醫(yi)師(shi)要(yao)體諒病(bing)(bing)人(ren)的痛楚，給(gei)予(yu)對癥處(chu)理(li)及心理(li)安(an)慰。在外2科(ke)實(shi)習的三(san)十多(duo)(duo)天(tian)時間里(li)，我(wo)(wo)學(xue)會(hui)了很多(duo)(duo)：學(xue)會(hui)了導尿(niao)術、問(wen)病(bing)(bing)史、打病(bing)(bing)歷;無菌觀念(nian)變(bian)得更強了，操(cao)作更熟練了，了解了CT、醫(yi)囑的一些相關知(zhi)識。在這里(li)感(gan)謝(xie)(xie)醫(yi)師(shi)對我(wo)(wo)的信任，讓(rang)我(wo)(wo)有了更多(duo)(duo)的操(cao)作機會(hui)。最后(hou)我(wo)(wo)想說：謝(xie)(xie)謝(xie)(xie)帶教老師(shi)(邵秋陽、張華平)和幫(bang)助、照顧過我(wo)(wo)的老師(shi)(醫(yi)師(shi))，你們讓(rang)我(wo)(wo)成長了!

放射、CT科

實習時間：20xx 年8 月16 日至 20xx 年 8 月 30 日

放(fang)射、CT科是一(yi)個以(yi)儀器(qi)為主的(de)(de)檢查科室，通過(guo)儀器(qi)的(de)(de)檢查可發現許多疾病，有助(zhu)于醫師對(dui)疾病的(de)(de)診(zhen)斷。在(zai)放(fang)射、CT室呆(dai)得一(yi)段(duan)時間(jian)里，我(wo)(wo)掌握了(le)(le)拍攝(she)一(yi)些(xie)片子，更通過(guo)老師的(de)(de)教導，使(shi)我(wo)(wo)會看一(yi)些(xie)片子，然后通過(guo)看一(yi)些(xie)專業書，使(shi)我(wo)(wo)了(le)(le)解(jie)了(le)(le)放(fang)射、CT的(de)(de)一(yi)些(xie)基礎知識。雖(sui)然在(zai)這實習的(de)(de)時間(jian)比較短，但我(wo)(wo)學會了(le)(le)看一(yi)些(xie)簡單的(de)(de)片子，相信在(zai)以(yi)后的(de)(de)臨床工作中，它會對(dui)我(wo)(wo)有所幫助(zhu)，以(yi)后還(huan)會繼續(xu)來學習、了(le)(le)解(jie)它(放(fang)射、CT)

婦產科

實習(xi)時(shi)間：20xx 年(nian) 9 月(yue) 1 日(ri)至 20xx 年(nian)9 月(yue)16 日(ri)

婦產(chan)(chan)科(ke)(ke)(ke)是(shi)一(yi)個以婦科(ke)(ke)(ke)、產(chan)(chan)科(ke)(ke)(ke)為(wei)一(yi)體科(ke)(ke)(ke)室。到婦產(chan)(chan)前，對婦產(chan)(chan)有一(yi)定(ding)的(de)偏見(jian)(jian)：覺得自己(ji)不(bu)(bu)怎么(me)適(shi)合(he)在這(zhe)個科(ke)(ke)(ke)室實習，有些場(chang)合(he)不(bu)(bu)方便一(yi)個男實習生(sheng)在場(chang)，但到婦產(chan)(chan)的(de)第一(yi)天，老(lao)師就說：不(bu)(bu)要抱(bao)著一(yi)個錯誤的(de)觀念來這(zhe)里實習，并說男婦產(chan)(chan)醫(yi)師同(tong)樣(yang)行、同(tong)樣(yang)出(chu)色，有時可能(neng)還會比(bi)女(nv)醫(yi)師好 比(bi)如：給(gei)孕(yun)婦接生(sheng)。第一(yi)天，老(lao)師就帶我(wo)去(qu)接生(sheng)，讓(rang)我(wo)見(jian)(jian)到了那(nei)一(yi)最痛苦的(de)時刻，同(tong)時也是(shi)最幸福的(de)時刻。感謝老(lao)師(段水清(qing))為(wei)我(wo)拿掉了在婦產(chan)(chan)科(ke)(ke)(ke)實習的(de)包袱(fu)，讓(rang)我(wo)可以更好地在這(zhe)科(ke)(ke)(ke)室實習。

兒科

實習(xi)時間：20xx 年 9 月 17 日至 20xx 年 10月 10 日

兒科(ke)是一(yi)個以兒童為主體的(de)(de)科(ke)室，剛到(dao)兒科(ke)時，看(kan)(kan)到(dao)兒科(ke)病房里的(de)(de)環(huan)境和走廊里彌漫(man)著一(yi)股氣味，不免對(dui)兒科(ke)有點(dian)厭煩，但我(wo)的(de)(de)帶教老(lao)(lao)師(shi)(shi)(兒科(ke)主任張美松)的(de)(de)和藹(ai)、友善和負(fu)責(ze)的(de)(de)態(tai)度使(shi)我(wo)感到(dao)在這里特(te)別的(de)(de)親切，有種家的(de)(de)感覺。不忙的(de)(de)時候老(lao)(lao)師(shi)(shi)主動(dong)給我(wo)講解(jie)兒科(ke)的(de)(de)一(yi)些(xie)(xie)常(chang)見的(de)(de)疾(ji)病，講的(de)(de)非常(chang)詳細、非常(chang)地(di)好，并叫我(wo)再看(kan)(kan)課本溫習一(yi)下，讓(rang)我(wo)非常(chang)地(di)感動(dong)。在老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)帶教下，我(wo)學會(hui)了許多東西，懂得怎么去看(kan)(kan)兒童的(de)(de)一(yi)些(xie)(xie)疾(ji)病，謝謝您，老(lao)(lao)師(shi)(shi)，您真是一(yi)個認真、負(fu)責(ze)的(de)(de)好老(lao)(lao)師(shi)(shi)，同時也是一(yi)位好醫師(shi)(shi)。

內2科(呼(hu)吸、心血管內科)

實習(xi)時(shi)間(jian)：20xx 年(nian)10 月 11 日(ri)至 20xx 年(nian)11 月 30 日(ri)

內(nei)(nei)2科是(shi)以呼吸內(nei)(nei)科、心(xin)(xin)血管(guan)內(nei)(nei)科為(wei)主的(de)(de)(de)(de)綜合科室。在這里實習的(de)(de)(de)(de)一(yi)個半月時間里，自己學會(hui)了許多(duo)很多(duo)，如：做心(xin)(xin)電(dian)圖，能夠看(kan)懂(dong)一(yi)些心(xin)(xin)電(dian)圖;學會(hui)了胸穿，熟悉了一(yi)些內(nei)(nei)科常用(yong)藥的(de)(de)(de)(de)作用(yong)，了解了冠狀(zhuang)動脈造影的(de)(de)(de)(de)一(yi)些知識。內(nei)(nei)2科的(de)(de)(de)(de)病(bing)(bing)人(ren)(ren)很多(duo)是(shi)老病(bing)(bing)人(ren)(ren)，且他們住(zhu)的(de)(de)(de)(de)時間比較長(chang)，住(zhu)院時間長(chang)了，難免病(bing)(bing)人(ren)(ren)心(xin)(xin)情不(bu)好，因此學會(hui)安慰病(bing)(bing)人(ren)(ren)是(shi)必要的(de)(de)(de)(de)。帶教老師(盧(lu)新鵬(peng))對工作的(de)(de)(de)(de)細(xi)心(xin)(xin)、嚴謹、規范、負責(ze)的(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)(及時書寫病(bing)(bing)歷(li)、病(bing)(bing)程(cheng)等(deng)、對工作要求完美(mei))深(shen)深(shen)地(di)感染(ran)著(zhu)我(wo)，使我(wo)獲益匪淺。

五官科(眼、耳鼻喉科)

實習時間(jian)：20xx 年(nian) 12 月 1 日至 20xx 年(nian)12 月 12 日

在眼、耳(er)鼻喉(hou)科實習的(de)這段時間里，雖然時間比較短(duan)，但自己(ji)跟著老師看病人，從中學(xue)會了(le)一些東西：如(ru)鼻出血的(de)處理，眼睛進沙子的(de)處理，學(xue)到了(le)一些眼、耳(er)鼻喉(hou)的(de)基本知(zhi)識，了(le)解(jie)了(le)喉(hou)鏡(jing)的(de)用(yong)途及作用(yong)，眼檢器的(de)用(yong)途，為以后處理五官科問題奠定了(le)基礎。

內(nei)1科(傳染性疾病(bing)科)

實習時間：20xx 年 12 月(yue) 13 日至 20xx 年 12 月(yue) 27 日

內1科(ke)是傳染(ran)性疾病(bing)科(ke)，剛進這(zhe)科(ke)時(shi)，擔心自己(ji)可能會(hui)被病(bing)人(ren)傳染(ran)，但進來后發現只要自己(ji)注意衛(wei)生，同時(shi)了(le)解(jie)它的(de)傳播途徑(jing)，從這(zhe)方面去預防(fang)，就不必那么擔心會(hui)被傳染(ran)。在這(zhe)科(ke)實習使我了(le)解(jie)了(le)肝炎、肺結核等許多(duo)傳染(ran)病(bing)的(de)許多(duo)知識，但也因季(ji)節因素，未能見到一(yi)些夏季(ji)傳染(ran)病(bing)如：乙腦，菌痢等，希(xi)望以(yi)后有(you)機會(hui)再來這(zhe)科(ke)學習。